甘肅省敦煌市敦煌二中 梁旭萍

一、初中詞匯教學環(huán)節(jié)存在的問題

1.學生學習英語詞匯方面的問題。

（1）心理問題。

由于受到漢語的負遷移作用，學生在學習英語詞匯時常常會產(chǎn)生記不住、詞匯組合混亂等問題。長此以往，學生很容易對詞匯學習產(chǎn)生負性情緒。這種情緒將會削弱學生記憶英語詞匯的積極性，形成惡性循環(huán)，嚴重影響最終詞匯學習效果。

（2）拼讀問題。

在英語學習中，讀、寫密不可分。部分學生由于缺乏對拼讀規(guī)律的了解，難以準確讀出詞匯，進而影響詞匯的準確應用。

（3）學習習慣問題。

學習習慣是影響學生英語詞匯學習質(zhì)量的主要因素。通過對當前我國初中生英語詞匯學習現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生并未養(yǎng)成良好的學習習慣，其詞匯學習具有明顯的隨意性特征。事實上，即使學生能夠熟練掌握10個詞匯的正確讀法、寫法及用法，當其連續(xù)一段時間不進行鞏固或練習后，這些詞匯仍然會從學生的詞匯儲存庫中消失。

2.教師傳授英語詞匯方面的問題。

（1）重視程度問題。

部分英語教師并未對英語詞匯的重要性形成正確認知，他們認為，語法、語音才是影響英語學習質(zhì)量的關鍵因素。隨著學生閱讀量的增加，其自然能夠理解詞匯的涵義及用法，無需單獨進行教學。

（2）詞匯重要性區(qū)分問題。

結合當前初中英語詞匯教學現(xiàn)狀可知，某些英語教師按照統(tǒng)一化原則開展詞匯教學，即不考慮詞匯類型、應用頻率，統(tǒng)一要求學生記憶詞匯的寫法、用法等知識。這種缺乏重點的詞匯教學方式為學生的記憶過程帶來了極大的壓力。由于學習時間有限，若學生耗費大量時間用于詞匯學習，則其他學習的學習質(zhì)量可能受到一定干擾。此外，由于詞匯種類繁多，用法各異，學生同時記憶較多詞匯的過程很容易產(chǎn)生相互干擾問題，引發(fā)詞匯拼寫錯誤、用法不準確。在這種情況下，學生可能會產(chǎn)生挫敗感，進而嚴重影響學生學習詞匯知識的積極性。

二、提高初中詞匯教學有效性的方法

1.重視詞匯的中西方差異。

因為漢語和英語是在兩種不同文化中所形成的語言和文字，因此初中英語教師在進行語言詞匯教學環(huán)節(jié)需要不斷地向初中生傳達跨文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

例如，教師在講解英語詞匯peasant時，便沒有將該詞直接解釋成漢語中的“農(nóng)民”一詞。因為peasant在英語中具有貶義的情感態(tài)度，意為“教養(yǎng)不好的人、鄉(xiāng)巴佬”，而漢語中的“農(nóng)民”則不存在貶義，專指從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人。因此，該校英語教師在講解peasant時，便注重了兩種文化的差異，沒有泛泛地講解詞匯的含義，反而喚起學生的跨文化意識，提高教學有效性。再如在介紹顏色時，紅色在傳統(tǒng)中華文化中代表著吉祥和喜慶，是中國人民熱愛的顏色，但英語中的red一詞，卻有著“血腥的、暴力的、危險的”含義；w hite一詞在英語文化中代表著純潔，但在漢語中，白色則是死亡和恐怖的象征。

2.傳授學生詞匯學習方法。

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在初中英語的詞匯教學環(huán)節(jié)，其內(nèi)在含義可以被理解為教會學生學習方法遠比教會學生更多的詞匯更為重要。因此，初中英語教師在進行詞匯教學過程中，需要注意傳授給學生科學合理的詞匯學習方法，從而提高學生的自主學習能力。

例如，在英語詞匯教學環(huán)節(jié)中傳授給學生包括拼讀法、構詞法、聯(lián)想法、比較法、猜詞法以及分類組織法等多種方法在內(nèi)的詞匯學習法。學生通過將其中一種或結合多種方法運用在英語詞匯的學習當中，不僅有效提高了自主學習能力，還能在遇到不認識的生詞時，將詞匯進行合理拆分，并且根據(jù)詞根的意思，推斷出生詞的具體含義，有效提高了英語詞匯的學習能力。

3.構建合理語境提高詞匯應用頻率。

除了上述兩種方法之外，初中英語教師在進行英語詞匯教學環(huán)節(jié)還需要為學生構建合理的語境，幫助學生提高詞匯的應用頻率。我國某位著名教育學家曾經(jīng)指出，詞匯需要在一定的語言環(huán)境和上下文中才具有生命，學習者才能準確記憶并且掌握正確用法。因此初中英語教師需要構建真實合理的語境，提高學生的詞匯運用能力。

例如，在進行詞匯教學的過程中就通過構建出合理的語境，讓學生有機會根據(jù)自己的需求有意義地使用英語詞匯。在教授形容詞和副詞比較級時，讓班級內(nèi)較高的男生和較矮的女生并排站立，作出顯示兩位同學高度不同的動作，建立“H e is tall，and she is short.”的語境，進而引出taller與shorter兩個比較級，促使學生在想起比較級時，頭腦中便能浮現(xiàn)出課堂中的情境畫面。

綜上所述，詞匯在英語學習的過程中起著極為關鍵的作用。初中英語教師在平時的課堂教學中，應當重視詞匯在中西方文化中存在的差異，傳授給學生靈活的詞匯學習方法，并構建合理的英語語境，只有這樣，才能充分提高初中英語詞匯教學的教學質(zhì)量，使學生對英語詞匯的學習興趣被充分地激發(fā)出來，學生的學習效率自然也會得到很大的提高。

參考文獻：

[1]施慧燕.探討初中英語詞匯教學的有效方法[J].科教導刊(中旬刊)，2012，(12)：204，213.