陳曉華

（甘肅省會寧縣第四中學）

二十一世紀是信息化的時代，我國自加入世貿(mào)組織以來，社會經(jīng)濟水平得到了高速的發(fā)展。而如此的社會形勢也對我國現(xiàn)存的英語教育體制提出了不小的挑戰(zhàn)。為了克服傳統(tǒng)教學模式帶來的阻礙，國家針對現(xiàn)有形勢頒布了新課改工程。新課改工程中針對英語口語化教學、實踐化教學提出了新的挑戰(zhàn)。而當前我國英語教學關(guān)于英語口語化教學的內(nèi)容的確十分匱乏，針對口語測試的相關(guān)基礎(chǔ)更加薄弱，所以如何提高英語口語的測試水平也便成了當務之急。

一、口語英語的分級技能準則

隨著新的教育改革進程的推進，對英語口語的教學目的也提出了新的準則。根據(jù)聽、說、讀、寫四個基本技能，分別設(shè)計了六級到九級這幾種目標描述。這幾級目標的設(shè)計標準從最基本的口頭表達情感意愿到最終的與英語世界人員進行正常的情感交流。而設(shè)計的目標則是以學生在不同的級別能表達到何種程度為主要內(nèi)容，這不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以提高學生對語言應用能力。而通過分級的評定，不僅可以對學生學習情況有一個直觀的把握，學生通過大量的語言實踐活動，還真切地為語言交際打下良好的基礎(chǔ)。

二、高中英語口語測試的設(shè)計方案

作為當前英語課改的主要參考文件，《普通高中英語課程標準》為英語課程改革確定了方向與目標。而在對高中的英語口語測試進行測試的最初設(shè)計時也必須經(jīng)過以下幾個過程。

1.明確測試目的

英語口語除了應對考試層面的考驗，更多的可以增加學生對語言技能的鍛煉?？谡Z測試的首要目的是關(guān)注與語言交流的實際有效性，其次對語言的流暢、語義表達、語言結(jié)構(gòu)等方面也要有一個準確的考量。

2.測試的對象及特點

我們測試的最初設(shè)計對象為高中一至三年級的學生。所以在試題設(shè)計的過程中，我們所選用的材料也應該符合當前學生的年齡特征。在不失個性化的前提下，保證多樣化的現(xiàn)代評價原則。盡量保證結(jié)合實際使學生發(fā)揮出最真實的水準。

三、測試的題型

1.朗誦（reading）

朗誦作為口語測試最基本的項目，也是體現(xiàn)學生口語水平的很直接的考量。例如我們可以通過對信件、文稿、規(guī)定等文件全部或者部分進行朗讀。“How is everything going？Last time，you said you are anxious，because you find it hard to learn English well.Don’t worry,it hink you have to improve your English step by step.”我們通過對學生朗讀流暢度以及發(fā)音等因素的考量，可以對學生的英語口語水準有一個較為準確的把握。

2.對話（controlled interview）

通過對測試學生間兩兩成組，進行一段簡便的對話，如此的考查效果也是十分可觀的。

A：It’s very nice of you to invite me.

B:I’m very glad you could come Mr，liu.Will you take a seat at the head of the table？It’s an informal dinner,please don’t stand on ceremony，Mr，liu，would you like to have some chicken？

A:Thank you，this is my first time to come to a Chinese restaurant.Could you tell me the different features of Chinese food？

B:Generally speaking，Cantonese food is a bit light，Shanghai food is rather oily and Hunan dishes are very spicy having a stong and hot tatse.

我們通過這段不復雜的對話可以考量學生很多方面的知識水平，小至單詞的發(fā)音，大到語序時態(tài)。這些也都是對學生英語口語考量的重要標準。

3.角色扮演（role play）

角色扮演作為英語學習中的重要教學手段，在幫助學生提高英語水平的領(lǐng)域也有很大的幫助，不僅如此，英語學習的目的也不能僅僅局限于考試的成績，更多的還是要服務于生活。所以角色扮演式的口語測試也不失為一種科學的測試辦法。

A：Can I help you ？

B:Yes，please，I need a shorts.

A What color do you want？

B:Purple.

A:How about this one？

B:No,it’s small for me.

A:How about this one？

B:It’s looks nice，how much is it.

A:eleven dollars.

B:OK，I’ll take it.

通過上述這段簡單的、生活中極易發(fā)生的對話對學生的英語口語水平進行考查，不僅可以切實提高學生英語口語的實際控制能力，更重要的可以使學生結(jié)合實踐，在生活中感受到英語的魅力，從而為日后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

4.話題討論（oral presentation）

考官可以根據(jù)一個話題，對考生提出圍繞此話題展開討論的要求。這對學生的邏輯思維以及英語口語扎實情況都有較高的要求。例如如下題目“We all know that our parent’s love for us is beyond description.Wherever we are，they love for no reasons，but how do we show our love for them in return？”學生圍繞這個話題展開討論，所展示的口語水準也是最切合學生實際水平的一種表現(xiàn)方式，因為這種話題的討論所涉及的內(nèi)容知識十分廣泛與全面，對學生來講是一個重要的鍛煉機會，而我們出于對學生口語考量的目的，也會得到一個最直接的判斷。

5.評分標準的設(shè)計

在對學生口語成績測評的過程中，主觀性占據(jù)著很大的因素。為了解決這種不公正的因素存在，我們應設(shè)計一套科學全面的測評標準。首先要對學生表達的語言是否流利，發(fā)音是否清晰，語序是否連貫等問題進行考量。其次還要對上述事項中所存在的問題設(shè)計一個具體的評分標準，以此來最大程度地保證學生成績的客觀公正。

英語口語的重要性在當今時代自然是不言而喻的，所以加強對英語口語測試的設(shè)計研究也是十分有意義的存在。本文結(jié)合實踐，就英語口語測試中需要注意的事項進行了簡要的探析，旨在提高英語口語測試的實際作用，為學生的未來建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻：

［1］蔡基剛.如何評價大學生的英語口語能力［J］.外語界，2010（1）：63.

［2］陳福華.英語口語測試的研究［J］.中小學外語教學，2013.（5）：29.