李耀先

（蘭州市第五十八中學(xué)，甘肅 蘭州）

伴隨著我國(guó)教育教學(xué)體制的深入實(shí)施和推進(jìn)，各學(xué)科的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，各種獨(dú)具特色教學(xué)模式脫穎而出，凸顯出其強(qiáng)大的魅力和獨(dú)特的吸引力，讓學(xué)生的主體意識(shí)得到充分體現(xiàn)，同時(shí)一些新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，絡(luò)繹不絕地出現(xiàn)在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，并對(duì)課堂產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和教育意義，其中閱讀教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。高中數(shù)學(xué)教師潛心研究各種切實(shí)可行的教學(xué)方法，為閱讀教學(xué)法的實(shí)施拓寬途徑，積極地探索全新的閱讀模式，組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，融合不同的教學(xué)手段，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力和個(gè)人素質(zhì)。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，談一談閱讀教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、營(yíng)造閱讀的濃厚氛圍，激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生面臨著日益沉重的學(xué)習(xí)壓力，父母的期盼、老師的嚴(yán)格要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重束縛了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也受到嚴(yán)重的壓制。鑒于這些實(shí)際情況的存在，高中數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)科知識(shí)難度比較大、紛繁復(fù)雜、抽象晦澀、邏輯性較強(qiáng)的特征，營(yíng)造寬松、愉悅的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生探索新知的熱切期望，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，找尋學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師必須先引領(lǐng)學(xué)生耐心細(xì)致地閱讀“棋盤(pán)麥粒問(wèn)題”的故事，感受到故事中濃濃的趣味性，借此有利的時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題：“這么多的麥粒，需要多少年才能生產(chǎn)出來(lái)呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)一步研讀教材內(nèi)容，克服學(xué)生學(xué)習(xí)等比數(shù)列的困惑，自覺(jué)地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

任何學(xué)科知識(shí)都與生活實(shí)際息息相關(guān)，只有找到生活與知識(shí)的切合點(diǎn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)的各種問(wèn)題才會(huì)迎刃而解，才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生飽含激情地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。高中數(shù)學(xué)教學(xué)把握生活中的真諦，巧妙地創(chuàng)設(shè)生活化、實(shí)踐性的閱讀情境，把學(xué)生注意力深深地禁錮在情境中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路緊緊圍繞閱讀情境開(kāi)展，有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧和方法，真正把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)法中。比如，教師在講解“分段函數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，在投影上播放這樣一段文字，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，“移動(dòng)營(yíng)業(yè)廳現(xiàn)在辦理1至3個(gè)月的優(yōu)惠活動(dòng)，每個(gè)月收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為8元；辦理四至六個(gè)月的優(yōu)惠套餐，每月繳費(fèi)6元；辦理7個(gè)月至1年的套餐，每月需繳納3元?！睂W(xué)生在閱讀結(jié)束后，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，選取自己合適的資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并算出應(yīng)繳納的錢(qián)數(shù)。這樣的閱讀情境，能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的密切相連，同時(shí)也讓學(xué)生自發(fā)地研究分段函數(shù)的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生健康生活的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高

學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度取決于多種形式的閱讀活動(dòng)。為此高中數(shù)學(xué)教師要徹底打破傳統(tǒng)課堂的制約，找到學(xué)生所熱衷的閱讀活動(dòng)，豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師為方便學(xué)生熟悉導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)，可以通過(guò)各種各樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)思考，可利用網(wǎng)絡(luò)查詢交通資料、可借助新聞媒體翻閱信息、可走進(jìn)圖書(shū)館查閱相關(guān)素材，從而增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，妥善地解決問(wèn)題，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

總的來(lái)說(shuō)，運(yùn)用閱讀教學(xué)法，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一件艱巨而又復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，并不能一蹴而就，而需要廣大的一線數(shù)學(xué)教師在利用上述方式的同時(shí)，探索和找尋符合學(xué)生實(shí)際的閱讀策略，潛移默化地滲透閱讀思想，融入先進(jìn)的閱讀理念，盡最大可能地創(chuàng)設(shè)各種多元化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀，深刻地挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)展學(xué)生積極的情感，塑造學(xué)生高尚的情操，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和態(tài)度觀，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。