楊海軍

（山東省青島市西海岸新區(qū)香江路第二小學(xué)）

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、技能和美術(shù)素養(yǎng)，更需要培養(yǎng)他們和教師的綜合能力，促進(jìn)其個(gè)人成長(zhǎng)。生態(tài)化課堂教學(xué)正是以這一培養(yǎng)目標(biāo)為主的教學(xué)方法，它通過將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境的整合，使其成為一個(gè)交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中各個(gè)因素之間呈一種整體、和諧、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。

一、小學(xué)美術(shù)教育課堂生態(tài)化概述

隨著生態(tài)化社會(huì)的來臨，教育系統(tǒng)也逐漸向生態(tài)化方向轉(zhuǎn)變，為了更好地適應(yīng)教育形式轉(zhuǎn)變，需要教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，進(jìn)行科學(xué)、合理創(chuàng)建。小學(xué)美術(shù)教育課堂生態(tài)化教學(xué)理論應(yīng)在研究其理論概念和原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)建，從而使課堂教學(xué)更豐富、更健康、更有活力。

1.小學(xué)美術(shù)教育課堂生態(tài)化定義

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的生態(tài)化課堂教學(xué)是一個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)，由教師、學(xué)生和環(huán)境三部分共同組成，三者相輔相成，缺一不可。這些部分共同構(gòu)成了交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，通過整合使其開始向整體、和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和環(huán)境的共同發(fā)展。

2.小學(xué)美術(shù)教育課堂生態(tài)化原則

小學(xué)美術(shù)教育課堂生態(tài)化理論的構(gòu)建并不是雜亂無章的，應(yīng)講求科學(xué)的方式、方法。筆者通過多年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其原則主要包括4個(gè)方面，分別是開放性、和諧性、動(dòng)態(tài)平衡和多元共存性。開放性原則指的是生態(tài)化教學(xué)的開放，通過為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉悅、民主的心理氛圍，擴(kuò)展學(xué)生的思維疆界，解放學(xué)生心理，為他們展示自我提供新的平臺(tái)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，讓每節(jié)美術(shù)課都能使學(xué)生有所收獲，對(duì)生命有所感悟；整體性原則指的是尊重生命及個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值，以生為本，促進(jìn)課堂中各因素之間的和諧發(fā)展，如師生和諧、生生和諧、教學(xué)和諧等。通過創(chuàng)建和諧的生態(tài)課堂，增加師生、生生之間的互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的心靈交流，達(dá)到諧振共鳴的境界；動(dòng)態(tài)平衡性原則指的是小學(xué)美術(shù)課堂生態(tài)化教育過程是不斷變化的，其變化不單指一方面，而是整體的變化，既包括學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的變化，也包括教師的素質(zhì)提升，還包括師生交往、互動(dòng)的健康發(fā)展。通過不斷調(diào)整，使課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量獲得同步提升，實(shí)現(xiàn)課堂整體與生態(tài)的和諧共融；多元共存的原則指的是尊重教師和學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)課堂因子都能獲得成長(zhǎng)的平臺(tái)。在該平臺(tái)下，學(xué)生的生命更加完整，個(gè)性得到釋放，教育回歸其本質(zhì)，教師個(gè)人魅力和美術(shù)素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)多元共存與和諧共生的統(tǒng)一。

二、小學(xué)美術(shù)課堂生態(tài)化教學(xué)理論建構(gòu)的方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

自主課堂是小學(xué)美術(shù)生態(tài)化教學(xué)理論的重要組成部分，因此，教師應(yīng)創(chuàng)建以學(xué)生主動(dòng)參與為主的美術(shù)教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其美術(shù)潛能得到挖掘與提升。如我在講授《現(xiàn)代建筑藝術(shù)》一課時(shí)，就采用了生態(tài)化教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，去校園走一走、看一看，通過觀察學(xué)校內(nèi)和校園外的建筑，分析其布局和特點(diǎn)，感悟建筑的形式美和藝術(shù)美，在學(xué)生觀察完畢后，我又把教學(xué)轉(zhuǎn)到了課堂內(nèi)，讓他們對(duì)自己所看到的建筑進(jìn)行描述，并組織他們對(duì)疑惑之處進(jìn)行討論和交流，通過這種方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生討論交流時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式找到解決問題的方法，對(duì)于無法解決的問題則及時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，以幫助他們樹立學(xué)好美術(shù)的信心。通過采用生態(tài)化教學(xué)模式既增加了師生、生生互動(dòng)，為創(chuàng)建健康、和諧的師生關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又開發(fā)了學(xué)生的美術(shù)潛能和自主探究的精神，值得教師在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施和推廣。

2.提倡以人為本的教學(xué)方法

小學(xué)美術(shù)課堂生態(tài)化教學(xué)理論構(gòu)建需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使其從原來的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)的模式。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)，開闊美術(shù)視野，采用啟發(fā)式、討論式、開放式的方法為學(xué)生營(yíng)造開放的、互動(dòng)的嶄新課堂模式，為其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供嶄新的平臺(tái)。

3.提倡動(dòng)態(tài)教學(xué)法

美術(shù)生態(tài)化課堂教學(xué)不同于其他課程，具有多樣性、開放性和隨機(jī)性的特征。從其特征可知，美術(shù)教學(xué)并不是一成不變的，而是不斷變化的，教與學(xué)之間有著交往、互動(dòng)的本質(zhì)要求，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、動(dòng)態(tài)生成課堂資源，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂創(chuàng)建。在動(dòng)態(tài)課堂中，不僅課堂氛圍更加活潑靈動(dòng)、教學(xué)手段也更加多樣，通過重視教學(xué)質(zhì)量、效率和學(xué)生的體驗(yàn)感和滿意度，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)效果的改變和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

小學(xué)美術(shù)生態(tài)化教學(xué)理論的構(gòu)建并不是盲目的，需要教育工作者從激發(fā)學(xué)生積極性、提倡以人為本的教學(xué)方法和動(dòng)態(tài)教學(xué)法三個(gè)方面著手，以促進(jìn)教學(xué)理念更為人性化，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的態(tài)度，使其不僅是他們學(xué)習(xí)美術(shù)的場(chǎng)所，更是挖掘其潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合能力的陣地。

［1］王晨.美術(shù)課堂“生態(tài)化”教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段的構(gòu)建［D］.長(zhǎng)春師范大學(xué)，2013.

［2］李澤萍.美術(shù)教育的新視野：《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》的生態(tài)式建構(gòu)研究［D］.湖南師范大學(xué)，2014.