林素娟

（福建省福清市宏路中心小學(xué)）

一、美在“誦讀”

朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語言美、意境美、情感美。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來?！薄懊雷x”，就是有感情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達(dá)到與作者心靈相通的境界，感受審美對象的美。誦讀的時(shí)候，需根據(jù)文章的內(nèi)容及自己的感悟采用不同語調(diào)，而誦讀的方式既可以是學(xué)生的自由讀，教師的范讀，也可以是學(xué)生齊讀或分角色讀。這需要根據(jù)文本抒發(fā)的情感而定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個(gè)別讀，從而體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會(huì)節(jié)奏的奔放美。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，重現(xiàn)文本的美。

課堂中的很多“亮點(diǎn)”和“閃光點(diǎn)”往往就是發(fā)生在朗讀上。美讀課文是我們感受美、尋找美的重要途徑，對學(xué)生“披文入情”，正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的思想感情，并融情及物，陶冶情操有極大幫助，給人以美的愉悅和享受。

二、美在“留白”

留白是一種藝術(shù)。在繪畫中，留白就是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人創(chuàng)造了一種虛幻空靈的意境；在文學(xué)作品中，留白就是“于無聲處聽驚雷，于無風(fēng)處覓魚蹤”，給人搭建了一個(gè)品味遐想的舞臺。在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行留白處理，更能體現(xiàn)語文學(xué)科發(fā)展性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我們的文本中往往會(huì)給孩子們留下許多充滿想象和詩意的空白世界，這些空白的世界里又時(shí)時(shí)洋溢出許多美的真諦、美的意境，需要我們引領(lǐng)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去填補(bǔ)，加深學(xué)生對文本的理解。

《太陽是大家的》這首詩歌里就有許多美麗的留白之處。在教學(xué)第二節(jié)的詩歌時(shí)，我抓住省略號，引導(dǎo)學(xué)生明白：這是表示太陽還做了很多很多的好事。接著，我告訴孩子們：“詩歌就是這樣，從不把話說完，留著給我們?nèi)ビ^察、去想象。我們的想象越豐富，對詩歌的理解也就越豐富。聰明的你們想一想太陽還做了哪些好事？”“她讓春天變得更加燦爛美麗?！薄八層夯ù灯鹆私鹕男±取！薄八屃鴺溟L出漂亮的綠頭發(fā)?！薄n堂上精彩紛呈，孩子們變成了小詩人，不斷想象并表達(dá)太陽可能做的好事，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，不斷提升認(rèn)識，激起美好的情感，更讓他們明白了太陽是大家的，是人類所共有的最美好、最真摯的情感。

三、“美”在生成

課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的平臺，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的美麗風(fēng)景，教師不斷面臨挑戰(zhàn)。要做一個(gè)充滿智慧的老師，善于捕捉教育契機(jī)，恰如其分地靈活引導(dǎo)，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使每一個(gè)意外都轉(zhuǎn)化為課堂上又一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生因之而體驗(yàn)成長，教師因之而感受幸福。

一個(gè)春天的早上，春雨“沙沙沙”地下著。隨著上課的鈴聲響了，我如往常一樣踏進(jìn)了教室。以往總會(huì)安靜坐好的學(xué)生，今日卻交頭接耳、竊竊私語著?！坝惺裁春孟幔俊蔽倚χ聪蛄撕⒆觽??！袄蠋煟覀冊诳创河昴?！”“老師，春雨跟秋雨不一樣！”“我剛剛摸到春雨了”……聽著他們興奮的話語，看著他們的眉毛、頭發(fā)上綴滿了晶瑩的小水珠。我靈機(jī)一動(dòng)，立時(shí)宣布取消語文早讀課，大家一起去“賞雨”！“耶！老師萬歲！”“不過得有個(gè)條件，寫一篇關(guān)于春雨的作文。”“OK！沒問題！”孩子們歡呼著，如一只只快樂的小鳥。站在走廊上，他們都靜靜地看著，靜靜地聽著，對這平常從不注意的雨，今天卻把它當(dāng)做美景細(xì)細(xì)地欣賞。

四、“美”在想象

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉?！庇绕涫钦Z文學(xué)科，文字有著無窮的魅力，在靜止簡單的文字背后包含著鮮活的人物、優(yōu)美的景象、感人的情節(jié)，這對于讀者來說本身就具有無窮想象的空間。所以，如果在語文課堂中讓學(xué)生插上想象的翅膀，那教學(xué)的效果將會(huì)是不言而喻的。

三年級下冊《荷花》一文中，一陣風(fēng)吹來，“我”仿佛與花共舞；風(fēng)停了，“我”仿佛與蟲共語。我在教學(xué)這部分想象時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，觀看完荷花圖后，我讓學(xué)生閉上眼睛，加上生動(dòng)的配樂朗誦，隨著語言文字的描繪，運(yùn)用移情想象，讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象自己就是這池荷花中的一朵，微風(fēng)吹來時(shí)，隨風(fēng)翩翩起舞……“白荷花，你看到了什么？”“青蛙在唱著歌兒贊美我的美。”“小鳥告訴我，它飛了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路?！薄瓣柟馀卣赵谖疑砩?，我在盡情地舞蹈?！薄?/p>

總之，學(xué)生的美感不是與生俱來的，它需要在成長過程中有意識地培養(yǎng)，它需要每一位教師積極自覺地去實(shí)施和完成。讓“美”盡情地在語文課堂上綻放吧！讓我們和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)它，感受它，創(chuàng)造它吧！

［1］孫玲莉.在課文“留白處”等待精彩：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“留白藝術(shù)”［J］.課程教育研究，2012（31）.

［2］王萍.生成教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.群文天地，2010（12）.