向 艷

（青海省西寧市南山路小學(xué)）

圖畫書，又稱繪本，是小學(xué)生愛(ài)不釋手的一種圖書。小學(xué)生之所以對(duì)圖畫書如此癡迷，是因?yàn)樗麄兊乃季S仍然主要以形象思維為主。圖畫書中的內(nèi)容主要以惟妙惟肖的圖畫為主，并配有少量的文字。當(dāng)然，也有一些圖畫書，一點(diǎn)兒文字也沒(méi)有。圖畫書不僅僅向孩子們展現(xiàn)了各種各樣繪聲繪色的故事，還向孩子們呈現(xiàn)了形形色色異彩紛呈的知識(shí)。特別值得一提的是，圖畫書可以幫助孩子拓寬視野，形成多元智能。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受到小學(xué)生視野過(guò)窄、想象力不夠豐富等諸多因素的影響，致使學(xué)生對(duì)文章中描寫的美景佳境無(wú)法想象，對(duì)文章中流露的真情實(shí)感不能感悟。鑒于這種狀況，部分教師嘗試把圖畫書教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，借此彌補(bǔ)學(xué)生視野過(guò)窄、想象力不夠豐富的不足，并取得了顯著的成果。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要闡述圖畫書教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一些淺見(jiàn)。

一、優(yōu)選圖畫書，以“閱圖”促“閱讀”

圖畫書教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要前提是教師要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)選圖畫書。只有教師在緊緊圍繞語(yǔ)文教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，精心挑選一些與教材內(nèi)容相關(guān)的圖畫書，才能借助圖畫書教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

鑒于此，在圖畫書教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種途徑搜集并整理一些與教材內(nèi)容相關(guān)的圖畫書。如此一來(lái)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“閱圖”促進(jìn)“閱讀”了。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》這一課的時(shí)候，筆者就通過(guò)各種途徑搜集了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫書。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”的美景，筆者特意從旅游網(wǎng)上搜索了一些宣傳桂林美景的畫冊(cè)，并利用這些畫冊(cè)制作了精美的課件。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些畫冊(cè)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確透徹地理解了課文內(nèi)容。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生全神貫注地閱讀了內(nèi)容豐富、栩栩如生的圖畫書。全神貫注地閱讀圖畫書促成了富有成效的閱讀課文內(nèi)容。

二、研讀圖畫書，以“圖趣”激“讀趣”

圖畫書中形象逼真的畫面、惟妙惟肖的人物、美輪美奐的景物等都是學(xué)生非常感興趣的。如果教師能夠?qū)D畫書的內(nèi)容與語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)，那么，學(xué)生對(duì)圖畫書的濃厚興趣也就會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

為了更好地把圖畫書教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研讀圖畫書，巧妙地借助學(xué)生對(duì)圖畫書的興趣激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材教學(xué)內(nèi)容的興趣。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《七月的天山》這篇課文的時(shí)候，筆者專門從學(xué)校圖書館借來(lái)了一本描繪天山美景的繪本。在課堂上，筆者用投影將這本繪本的內(nèi)容投放到了大屏幕之上。學(xué)生在閱讀這本繪本的時(shí)候，對(duì)天山美景產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生了閱讀這篇課文的濃厚興趣。

在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生將對(duì)圖畫書的濃厚興趣順其自然地轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。由此可見(jiàn)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀圖畫書，以“圖趣”激發(fā)“讀趣”。

三、審視圖畫書，以“美圖”解“美文”

小學(xué)生由于受到自身心智發(fā)展水平等因素的影響，致使他們無(wú)法完全想象語(yǔ)文教材中一些文章描繪的美景佳境，不能夠切實(shí)感受語(yǔ)文教材中一些文章流露的真情實(shí)感。與文章不同，圖畫書可以將這些美景佳境一覽無(wú)余地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將這些真情實(shí)感毫不掩飾地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

基于此，教師在將圖畫書教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審視圖畫書細(xì)節(jié)，借此指引學(xué)生以“美圖”解“美文”。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》這首古詩(shī)的時(shí)候，筆者在網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些展現(xiàn)江南美景的圖片，并將這些圖片制作成了一本電子畫冊(cè)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)審視這本展現(xiàn)江南美景的電子畫冊(cè)更加透徹地理解了古詩(shī)的內(nèi)容。

在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生仔細(xì)地審視了圖畫書的細(xì)節(jié)，為學(xué)生透徹地理解文章內(nèi)容提供了現(xiàn)實(shí)的支撐。由此可見(jiàn)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生審視圖畫書，以“美圖”解釋“美文”。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將圖畫書教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)恰如其分地結(jié)合起來(lái)，利用圖畫書充分挖掘?qū)W生的形象思維能力，讓學(xué)生更加透徹地理解語(yǔ)文教材中的相關(guān)內(nèi)容。

當(dāng)然，圖畫書教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的策略遠(yuǎn)不止這些，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每一篇課文都配有精美的插圖。這些插圖的作用和圖畫書的作用相差無(wú)幾，教師也一定要充分發(fā)揮這些課本插圖的作用，挖掘?qū)W生的形象思維能力，幫助學(xué)生更深刻、更透徹地理解課文內(nèi)容。

［1］張瑜.繪本教學(xué)與低年級(jí)語(yǔ)文課堂的結(jié)合［J］.作文成功之路（教育新干線），2017（7）：92.

［2］李亞.基于圖畫書的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2014（10）：93.