范文靜

（福建省南平市武夷山市崇安小學(xué)）

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。教科書中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作所需要的實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)于學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)探究具有極大的幫助?？茖W(xué)教師要在吃透課標(biāo)和教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，活用教材，科學(xué)合理地重組、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、發(fā)現(xiàn)教材中實(shí)驗(yàn)存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)效果不明顯

教材中有的實(shí)驗(yàn)易操作，但實(shí)際教學(xué)中這些實(shí)驗(yàn)經(jīng)常達(dá)不到預(yù)期的“理想”狀態(tài)。比如五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第四課《空氣的熱脹冷縮》里有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：觀察空氣是否熱脹冷縮，教材中呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)是用一個(gè)氣球套在空的錐形瓶上，分別放到熱水、常溫水、冰水中，觀察氣球的狀態(tài)?？墒窃趯?shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)錐形瓶放到熱水中，氣球不會(huì)出現(xiàn)教材中所呈現(xiàn)的鼓起來的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)效果不明顯，同時(shí)也影響了實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。

（二）學(xué)生探究的深度不夠

教材中呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，可以讓教師和學(xué)生理解本課所要學(xué)到的知識(shí)，教師按照這樣的流程按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以學(xué)到基本知識(shí)，但缺少了探究的深度。如五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)和力》單元第五課《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》，教材中大幅度地對(duì)接觸面的粗糙程度和物體的重量這兩個(gè)因素對(duì)摩擦力的影響進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)方案、操作實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，明白了本課所要掌握的兩個(gè)重要因素的影響程度，但其他因素的探究并沒有進(jìn)行下去，學(xué)生的思維挖掘得不夠深入，僅停留在表面的層次。

（三）實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備煩瑣

有的分小組實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班的材料就已經(jīng)需要教師準(zhǔn)備很久了，更何況有的教師同時(shí)教幾個(gè)平行班，那就需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力。例如四年級(jí)上冊(cè)《溶解》單元第六課《100毫升水能溶解多少克食鹽》中的實(shí)驗(yàn)，常溫下100毫升水大概能溶解36g的食鹽，教師要事先把36g的食鹽按2克裝一份，學(xué)生一份一份地加到水中，一個(gè)小組就要準(zhǔn)備18份，一個(gè)班就得準(zhǔn)備一百多份食鹽，幾個(gè)班同時(shí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的話，那就大大增加了教師的工作量。

二、重組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高探究效果

（一）巧用實(shí)驗(yàn)材料，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

材料的選擇，直接影響了實(shí)驗(yàn)效果，所以教師在選擇材料時(shí)，要用心篩選。例如四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元第二課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，要探究敲擊鼓之后發(fā)出的聲音是如何產(chǎn)生的，單靠看鼓是看不出原理的，教師可以在鼓面上放一些泡沫或豆子，在敲擊鼓之后，由泡沫或豆子的振動(dòng)聯(lián)想到是鼓面振動(dòng)引起的，既而得出聲音是由敲擊鼓面，鼓面發(fā)生振動(dòng)產(chǎn)生的，這個(gè)方法較直觀，容易讓學(xué)生理解。

（二）挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵，加深探究深度

教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，有的較淺顯，學(xué)生很容易就能得到結(jié)論，沒有激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以在原有教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步地挖掘，開闊學(xué)生探究的思維。

例如六年級(jí)下冊(cè)《物質(zhì)的變化》第四課《小蘇打和白醋的變化》，特別設(shè)計(jì)了利用小蘇打和白醋混合后出現(xiàn)的一些特殊現(xiàn)象來辨別物質(zhì)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)加以成功的實(shí)踐，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。而“繼續(xù)觀察小蘇打和白醋混合后的變化”作為本節(jié)課堂設(shè)計(jì)的探究主題，這一步的觀察并不是簡單的混合物質(zhì)的觀察，而是以“觀察玻璃杯里的液體，小蘇打還在嗎？留下的液體還是白醋嗎？”為主線，讓學(xué)生一袋一袋地加入小蘇打，觀察新氣體產(chǎn)生的多少（冒泡的多少）來對(duì)杯中物質(zhì)加以解釋，之后再繼續(xù)一瓶又一瓶地加入白醋，觀察冒泡的變化，解釋產(chǎn)生這一變化的原因。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)根據(jù)不同比例混合后產(chǎn)生的氣體的不同，進(jìn)而加以解釋杯中的液體的成分。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，減少煩瑣準(zhǔn)備

教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，可以改進(jìn)或發(fā)明實(shí)驗(yàn)教具，讓實(shí)驗(yàn)操作更便捷、順利，同時(shí)也可以讓教多個(gè)平行班的教師減少準(zhǔn)備器材的麻煩。例如三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元第三課《誰流得更快一些》，本課有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是如何證明洗潔精、食用油和水這三種常見液體，誰流得更快一些。學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)流動(dòng)比賽，并制定比賽規(guī)則。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)教師可以制作一個(gè)金屬板塊，上端做幾個(gè)小水槽，用于盛放液體，幾個(gè)水槽的下端用一根類似鐵尺的工具控制打開或關(guān)閉，實(shí)驗(yàn)時(shí)，先將幾種液體分別裝在水槽中，要比賽時(shí)，直接將鐵尺翻開，幾種液體即可同時(shí)下滑，完成比賽，就像幾個(gè)同學(xué)參加跑步比賽，站在同一起跑線上的道理。

教師在教學(xué)過程中可以靈活性地使用教材，充分利用身邊的材料，大膽地對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，科學(xué)合理地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓科學(xué)探究更有意義，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

陳艷明.怎樣提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探究效果［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2015（8）：21.