黃立英

（廣西壯族自治區(qū)崇左市扶綏縣東羅鎮(zhèn)中心小學(xué)）

新的課程視角和課改背景下，農(nóng)村教師應(yīng)該切實(shí)改變職業(yè)倦怠情緒，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，構(gòu)建生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，如通過(guò)“情境場(chǎng)”聚焦農(nóng)村學(xué)生，通過(guò)“問(wèn)題場(chǎng)”鍛造農(nóng)村學(xué)生，通過(guò)“探究場(chǎng)”拓展農(nóng)村學(xué)生……這樣的場(chǎng)域應(yīng)該能讓農(nóng)村孩子們更好地親近數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)。對(duì)于成長(zhǎng)在辦學(xué)條件、教育資源、師資力量等相對(duì)薄弱中的小學(xué)生而言，有效地提高孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情才是正道，才是農(nóng)村教師所為之下大功夫的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

一、通過(guò)“情境場(chǎng)”聚焦農(nóng)村學(xué)生

新課伊始，如何有效地聚焦農(nóng)村孩子們的注意力，如何有效杜絕農(nóng)村孩子們假學(xué)、偽學(xué)、懶學(xué)的尷尬現(xiàn)實(shí)，以此打開(kāi)孩子們的興趣之門(mén)，不僅僅是一般教師所需考慮的問(wèn)題，更是農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究的課題之一。

比如，北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“時(shí)分秒”的教學(xué)中，可以通過(guò)以下情境設(shè)置吸引學(xué)生：

北京時(shí)間2008年8月8日晚8時(shí)08分，北京奧運(yùn)會(huì)在國(guó)家體育場(chǎng)開(kāi)幕。師：“從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”8時(shí)08分在鐘面上時(shí)針應(yīng)該指向數(shù)字幾？（生回答）（出示：鐘面8時(shí)08分）今天，我們一起通過(guò)《奧運(yùn)開(kāi)幕》認(rèn)識(shí)鐘面上的學(xué)問(wèn)。

這樣的情境進(jìn)入課堂，進(jìn)入農(nóng)村孩子們的學(xué)習(xí)生活中，實(shí)際上是對(duì)農(nóng)村孩子們較大的呵護(hù)和負(fù)責(zé)。的確，“北京奧運(yùn)會(huì)在國(guó)家體育場(chǎng)開(kāi)幕”這樣的課堂情境，比之直接告訴學(xué)生所謂“今天我們學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)分秒的知識(shí)”，更能吸引農(nóng)村孩子們的注意力、興趣和熱情。再之后，“8時(shí)08分在鐘面上時(shí)針應(yīng)該指向數(shù)字幾”的追問(wèn)，推動(dòng)著孩子們把生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)分秒的意義聯(lián)系起來(lái)，讓孩子們一步步逼近“時(shí)分秒”的核心概念的深處，從而去發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景。師生何樂(lè)而不為呢？

二、通過(guò)“操作場(chǎng)”鍛造農(nóng)村學(xué)生

一節(jié)數(shù)學(xué)課是否透亮，關(guān)鍵在于教師的“教”是否真正打開(kāi)了學(xué)生的“學(xué)”，而“學(xué)生的學(xué)打得越開(kāi)，教師的教必然會(huì)有更多的契機(jī)和切點(diǎn)”。[1]那么，如何打開(kāi)孩子們的學(xué)呢？竊以為，通過(guò)一些動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，或能加深孩子們的體驗(yàn)和感受，或能讓知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)久地貯存在農(nóng)村孩子們的記憶庫(kù)中，或許能打開(kāi)農(nóng)村孩子們的學(xué)習(xí)之門(mén)。

仍然以“時(shí)分秒”的教學(xué)為例，可以設(shè)置以下游戲激趣：

1.拿出自己準(zhǔn)備的鬧鐘，引領(lǐng)孩子們自己觀察鐘面，數(shù)出鐘面上有多少個(gè)大格，有多少個(gè)小格，大格和小格分別表示什么？

2.在數(shù)一數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生撥一撥8時(shí)8分（8：08）、5時(shí)28 分（5：28）、10 時(shí) 8 分（10：08）、7 時(shí) 3 分（7：03）等時(shí)間。

3.在反饋匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)秒針和分針的運(yùn)行關(guān)系，即秒針走1圈是60秒，分針正好走1小格，由此得出1分＝60秒。

實(shí)踐證明，雖然沒(méi)有多媒體“聲光色”的耀眼的登臺(tái)亮相，但孩子們自制的鐘表也同樣可以帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是在對(duì)鐘表的動(dòng)手操作中，孩子們才對(duì)“時(shí)分秒”以及彼此之間的換算關(guān)系有了更清晰的認(rèn)識(shí)，孩子們才為這樣的“換算”而開(kāi)動(dòng)大腦。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該善于以動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生，以具體的實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)引領(lǐng)課堂的后續(xù)發(fā)展，以此在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的更多深味，以此讓孩子們得到多方面的鍛造、淬煉和滋養(yǎng)。

三、通過(guò)“探究場(chǎng)”拓展農(nóng)村學(xué)生

要想真正地吸引農(nóng)村孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)，不能亦步亦趨地死守教材，不能拘囿于課堂，而應(yīng)引領(lǐng)農(nóng)村孩子們進(jìn)行更多的探究活動(dòng)，以此拓展他們的視野，鍛造他們的思維。就“時(shí)分秒”的教學(xué)而言，教師完全可以引領(lǐng)農(nóng)村孩子們?cè)谏詈同F(xiàn)實(shí)中找一找“時(shí)分秒”的具體例子，通過(guò)打造生機(jī)盎然的“探究場(chǎng)”，以此為數(shù)學(xué)課堂增值，引領(lǐng)孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的密林中漸行漸深。為此，“我們需要重構(gòu)教學(xué)框架與路徑，給學(xué)生騰出施展思維拳腳的更大舞臺(tái)和空間”。[2]

仍然以“時(shí)分秒”的教學(xué)為例，可以進(jìn)行以下探究延伸：

1.游戲：我說(shuō)你撥。A同學(xué)說(shuō)一個(gè)時(shí)間，B同學(xué)在鐘表上撥出相應(yīng)的數(shù)字；過(guò)一會(huì)，反過(guò)來(lái)，互換角色進(jìn)行這個(gè)游戲。

2.某鐘表顯示的時(shí)間是8：45分，它比準(zhǔn)確時(shí)間慢了5分，你知道準(zhǔn)確時(shí)間是幾時(shí)幾分嗎？

3.星期三，小毛早早醒來(lái)，只用了5（ ）就洗臉?biāo)⒀懒?，吃早點(diǎn)時(shí)用了10（ ）時(shí)間，然后從鄉(xiāng)間小路直奔學(xué)校，大概用了20（ ）時(shí)間，在校門(mén)口碰到學(xué)校少先大隊(duì)的王老師，小毛趕緊用2（ ）時(shí)間敬了一個(gè)禮，然后進(jìn)到教室大概進(jìn)行了30（ ）的晨讀，不知不覺(jué)，4（ ）過(guò)去了，中午放學(xué)時(shí)間到了。

這樣的拓展與生活現(xiàn)實(shí)緊密相連，與農(nóng)村孩子們心中的某個(gè)“節(jié)點(diǎn)”相符合，因此更能讓孩子們“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開(kāi)。”而且這樣的拓展讓農(nóng)村孩子們的數(shù)學(xué)思維在原有的基礎(chǔ)上被進(jìn)一步拓展：何時(shí)用“時(shí)”、何時(shí)用“分”、何時(shí)用“秒”，都有學(xué)問(wèn)啊。而這不正是新課改理念下數(shù)學(xué)教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？

［1］林茶居.文暉中學(xué)的課堂辯證法［J］.教師月刊，2013（1）：20.

［2］張齊華.既然殊途，自不同歸［J］.小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2016（3）：35.