鄭顯玲

（浙江省金華市特殊教育學(xué)校）

針對于聽障兒童的語文教育，需要語文教師從深層次上去考慮；同時(shí)由于聽障兒童對于世界的理解和探究本就弱于其他兒童，這就要求語文教師要在日常語文教學(xué)中使用更加有效的教學(xué)方式，站在聽障兒童的角度上去思考，從他們的觀念上去進(jìn)行世界的觀察。

一、針對學(xué)生特點(diǎn)擬定合理化方案

（一）聽障兒童學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難點(diǎn)

現(xiàn)今的特殊教育當(dāng)中，尤其是聽障兒童在學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難點(diǎn)一直都沒有得到有效解決。小學(xué)語文教師要有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合新課標(biāo)改革方案，對聽障兒童語文教育中出現(xiàn)的問題，在日常語文教學(xué)中實(shí)施有效的解決方法。

通常聽障兒童在進(jìn)入學(xué)校時(shí)，更多的是存在心理上的落差以及身體上的缺陷所引發(fā)的自卑感。心理上的落差主要表現(xiàn)在看到其他身體正常的同學(xué)時(shí)，容易形成不自信的心理因素。而自卑感主要是在與教師或者同學(xué)進(jìn)行日常交流的過程中，一般不敢輕易或者是不愿意去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，害怕由于自己聽不清而被別人取笑，這就使這些學(xué)生越發(fā)不敢去開口說話，也越發(fā)不敢去練習(xí)發(fā)聲和聽力，最終在學(xué)習(xí)成長的過程中，越來越?jīng)]有信心。

聽障兒童的世界當(dāng)中，身邊的一切都可能是無聲的畫面，所以他們無法有效地獲得情緒上的認(rèn)知，這就要求語文教師在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和認(rèn)知當(dāng)中去提升聽障兒童的情感認(rèn)識。針對這些問題，最主要的是如何正確地采取措施和方案，去解決聽障兒童在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的一些不適當(dāng)?shù)男睦韱栴}。教師和學(xué)校首先要做的是樹立一種良好的風(fēng)氣和氛圍，在聽障學(xué)生的世界觀形成的過程中起到一個(gè)決定性的作用，這也是讓聽障兒童連接現(xiàn)實(shí)世界的主要渠道。尤其是隨著新課標(biāo)改革程度的加深，要求語文教師在特殊教育方面要進(jìn)行更為合理化的教學(xué)方案安排。

（二）趣味法教學(xué)對聽障兒童的重要性

生活和學(xué)習(xí)，從實(shí)質(zhì)上說是互為一體的。學(xué)習(xí)的目的即是將知識運(yùn)用到生活當(dāng)中去，那么，在生活的過程當(dāng)中，我們可以做到知識學(xué)習(xí)。語文教師在教學(xué)過程中，要注重生活中的實(shí)踐性問題，采用趣味教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，加深對學(xué)習(xí)知識的印象。同時(shí)，這些趣味教學(xué)游戲不僅能夠給學(xué)生帶來身心上的放松，更能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。

在聽障兒童當(dāng)中，很多都屬于靦腆不好動的學(xué)生，他們即使渴望熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，可能也不會去主動進(jìn)入，所以這就需要語文教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)。例如，在進(jìn)行《小松鼠找花生》教學(xué)時(shí)，如果具備相應(yīng)的教學(xué)資源時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，模擬故事情景，進(jìn)行相應(yīng)的情景表演，以此增加小組成員之間的情感溝通和交流。在聽障兒童當(dāng)中，一些學(xué)生雖然帶上助聽設(shè)備，能夠正常與其他學(xué)生進(jìn)行交流，但是仍然感覺自己是特殊的，是與其他孩子不一樣的。而在小組式的情景教學(xué)過程中，可以有效地讓這些孩子忘掉或者改變這一想法，正視自己的存在，更加積極地參加活動。同時(shí)，在游戲的過程中，如果語文教師發(fā)現(xiàn)某些孩子在發(fā)音中有吐字不清或者不正確的時(shí)候，不要先去糾正這名兒童，而是讓一位能正確發(fā)音的同學(xué)與該學(xué)生一同游戲，在游戲中讓學(xué)生進(jìn)行潛移默化的學(xué)習(xí)與修正。這個(gè)過程能夠使得學(xué)生大腦語言區(qū)加強(qiáng)正確發(fā)音的記憶，并且使學(xué)生主動進(jìn)行改變。所謂趣味游戲，也正是如此，從實(shí)踐中幫助聽障兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，能夠最大化地激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)效果與大腦皮層的語言感受區(qū)。

二、構(gòu)建新式課堂模式

（一）教學(xué)模式上的創(chuàng)新

聽覺是兒童認(rèn)知世界的基礎(chǔ)，如果一些后天原因?qū)е聝和犃κ茏琛⒙犃κ軗p或者聽不見，那么對于兒童的影響是巨大的，很容易導(dǎo)致兒童自暴自棄，甚至?xí)夤殴?，性格發(fā)生扭曲；而一些先天性聽覺障礙的兒童，由于一直處在一個(gè)較為安靜的環(huán)境當(dāng)中，性格上可能稍有自閉傾向，或者不愿意接觸外面的世界，如果家長和教師不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，只會讓孩子的自閉行為加深或者性格發(fā)展不健全，十分不利于孩子的健康成長和發(fā)展。

從客觀的角度來看，這需要語文教師在對聽障兒童進(jìn)行語文教學(xué)中，特別注重學(xué)生感官上對于世界的認(rèn)知。由于語文學(xué)科擁有廣泛性和寬闊的知識視野，以及豐富的內(nèi)涵情感，所以語文教師要合理使用語文教材對學(xué)生的情感教學(xué)起到一個(gè)良好的促進(jìn)作用。同時(shí)一些兒童是尚存有一些聽力的，那么就需要語文教師最大限度地去利用學(xué)生殘存的聽力進(jìn)行相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生的聽力水平有所提高。

針對語文課堂教學(xué)模式上的創(chuàng)新和改善，主要是要求語文教師對聽障兒童這一類特殊群體采用更具有實(shí)用性的教學(xué)方法。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師可以更多地運(yùn)用趣味教學(xué)法，或者情景教育法，有效改善語文課堂的氛圍環(huán)境，利用語文教材中的豐富情感，讓學(xué)生與他人進(jìn)行溝通。不是傳統(tǒng)意義上的僅僅依靠手語教學(xué)或者是不注重學(xué)生溝通交流的傳統(tǒng)教育模式理念，而是從根本上去提高聽障兒童對于聲音的敏感程度，以及如何有效利用教學(xué)方式，輔助學(xué)生進(jìn)行康復(fù)治療。在語文教學(xué)中，語文教師首先著重考慮的是如何對學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲指導(dǎo)，以及如何讓學(xué)生在認(rèn)知事物上進(jìn)行深入滲透。所以聽障兒童需要從小進(jìn)行啟迪性教育，利用語文學(xué)科中的故事和詩歌等內(nèi)容，讓特殊兒童學(xué)生對語文教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。

（二）情景教學(xué)方式中的實(shí)踐性

以人教版一年級上冊讀本中《小松鼠找花生》的故事為例，這個(gè)故事當(dāng)中的主角是小松鼠，原本小松鼠是想等到秋天花生熟了之后，將花生留到冬天吃，然而等到花生的花都掉了的時(shí)候，小松鼠還沒有找到花生。語文教師可以從故事出發(fā)，提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考；當(dāng)學(xué)生找到相應(yīng)的答案之后，語文教師可以讓學(xué)生去親自驗(yàn)證這個(gè)答案，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活里的模擬實(shí)踐。首先，語文教師在班級中用一個(gè)小花盆種植一小株花生，或者教師可以不用直接從種子開始種，準(zhǔn)備好已經(jīng)開花的花生苗進(jìn)行種植；同時(shí)，也可以讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)這一過程。其次在聽障兒童學(xué)生群體中，語文教師可以根據(jù)花生的具體情況來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。例如，“花生”的發(fā)聲是怎么樣的？我們現(xiàn)在正在做的就是“種植”的過程。最后等到花生結(jié)出果實(shí)的時(shí)候，再讓學(xué)生親自去動手試試，查看花生究竟是在哪兒。

這一過程可能耗時(shí)較長，教師可以采取“縮短”時(shí)間的方式。例如，“花生的花枯萎了，那么證明已經(jīng)結(jié)出果實(shí)了，只是這個(gè)果實(shí)在哪里呢？同學(xué)們可以自己來親手找一下?！倍趯W(xué)生知道答案之后，接下來就是讓學(xué)生自主去發(fā)揮的時(shí)候了，可以問問學(xué)生：“如果是你，你會怎么告訴小松鼠這一個(gè)事實(shí)，讓小松鼠冬天的時(shí)候吃到美味的花生呢？”

某些聽障學(xué)生可能不想去陳述自己的看法，害怕自己說話上的問題，這時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵。如，“小松鼠冬天吃不上花生會餓肚子的哦，同學(xué)們真的不想讓小松鼠吃到花生嗎？”一般孩子在這個(gè)時(shí)候都會選擇自主起來發(fā)言，并陳述自己的看法，這對于以后聽障兒童的聽力訓(xùn)練和康復(fù)，以及語言的表達(dá)都是有幫助的。

三、情景教學(xué)模式對聽障兒童教學(xué)的意義所在

教師在語文教學(xué)中開展情景教學(xué)時(shí)，要注重兩個(gè)方面的問題。一方面，在強(qiáng)調(diào)聽障兒童對事物的認(rèn)知性上，由于天生或者后天的聽力障礙，學(xué)生不喜歡與外界進(jìn)行交流和溝通，所以在語文情景教學(xué)模式中，要有效輔助學(xué)生與外界交流，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的滿足感，以及在與其他孩子的交流中放下自己的心理防備。通過情景模式中角色的變化，能夠站在該角色的角度上去思考問題。另一方面，是對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識內(nèi)涵的提高。新課改不僅強(qiáng)調(diào)對課程的改革，同時(shí)也是教學(xué)理念和教學(xué)觀念的新變化。在語文情景教育中，讓學(xué)生在一種充滿正能量以及愛與關(guān)懷的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們懂得愛，懂得去感恩。同時(shí)情景教學(xué)模式中，也要設(shè)立實(shí)踐與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的方式。讓聽障兒童在這一過程中注意觀察，同時(shí)也注意自己的肢體語言的延伸。在生活化的教學(xué)中，謀得聽障兒童在發(fā)聲以及聽覺上更深一步的技巧能力。

在特殊教育當(dāng)中，要緊跟新課標(biāo)的改革。這不僅要求教師在特殊教育上實(shí)行更為有效的方案，同時(shí)也有必要為聽障兒童構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么利用情景教學(xué)法去改變聽障學(xué)生當(dāng)前的教育情況和教育體制，是十分有必要的。

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