濟(jì)寧市觀音閣小學(xué) 張淑紅

在素質(zhì)教育發(fā)展和革新的背景下，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。但是，情境教學(xué)在實(shí)際的課堂應(yīng)用中仍然存在著一些問題，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建，不斷提升課堂教學(xué)的效果。

一、提高學(xué)生在課堂中的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)各個方面的知識都是緊密相連的，任何一方面的知識都不是作為一個獨(dú)立的個體而存在的，所以，它們的教學(xué)都需要依托相應(yīng)的情境來開展。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生將更多的情感投入到課堂學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生在課堂上的主體地位。例如，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《認(rèn)識圖形》這一課程內(nèi)容時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個小豬蓋房子的情境，讓學(xué)生說出小豬的眼睛、耳朵以及鼻子的形狀，在教師的逐步引導(dǎo)之下，學(xué)生慢慢融入情境之中，從而對圖形有一個更深刻的認(rèn)識。這樣一來，既可以有效拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，又可以提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

二、借助問題情境逐步引入教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，逐步引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生會不斷地進(jìn)行自我提問和自我思考，提問自己“為什么”，并且會思考“怎么解決”等。隨著問題的層層深入，學(xué)生逐漸構(gòu)建起符合自身特征的知識體系，對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師一般都是直接將問題的答案公布給學(xué)生，久而久之學(xué)生便會對答案產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，即使碰到問題也不愿意自己動腦思考，嚴(yán)重限制了學(xué)生正常思維的發(fā)展。所以，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師要有效借助問題情境，不斷促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《神奇的莫比烏斯圈》這一課程內(nèi)容時，可以首先向?qū)W生出示一張白紙，然后詢問學(xué)生白紙面的個數(shù)和邊的條數(shù)，一般情況下學(xué)生都能回答出來，白紙有2個面和4條邊，教師緊接著將一個具有2個面及2條邊的圓圈拼出來，最終將只有1個面及1條邊的莫比烏斯圈拼出來。通過這樣一個借助問題情境引入教學(xué)內(nèi)容的形式，充分將學(xué)生對知識的探索欲望激發(fā)出來，促使學(xué)生積極融入課堂中，為課堂教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、有效拓展課堂情境的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師一般在課后詢問學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么，以及詢問他們有沒有什么不明白的問題，而一般情況下學(xué)生會回答都學(xué)會了，沒有什么不明白的問題，帶有較強(qiáng)的應(yīng)付性。因此，在整節(jié)課快要結(jié)束的時候，教師應(yīng)當(dāng)對課堂情境的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，既要保證情境設(shè)計(jì)的靈活性，同時也要將整堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)體現(xiàn)出來，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步地掌握和升華所學(xué)知識內(nèi)容。比如，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課程內(nèi)容時，在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時候，可以讓學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)來表達(dá)自己在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)情緒所占的比例，例如“緊張”的情緒占有多少比例，“愉快”的情緒占有多少比例，“遺憾”的情緒占有多少比例。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自行思考，也可以相互之間進(jìn)行討論，隨心所欲地表達(dá)自己的看法和見解，待學(xué)生將自己的情緒比例表達(dá)出來之后，教師對學(xué)生的表述適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。用這樣一個巧妙的收尾方式，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握百分比的概念及相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識內(nèi)容的有效吸收。

總而言之，情境教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視情境教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的重建，不斷提升課堂的教學(xué)效果。