■ 左秀娟 郭聚鑫

知識經(jīng)濟時代，科技的發(fā)展正改變著當(dāng)下和未來世界的格局，也改變著教育者的思維方式和教育方式。《全民科學(xué)素質(zhì)綱要》將未成年學(xué)生列為科學(xué)素質(zhì)發(fā)展進(jìn)步的重點對象、未來社會建設(shè)的主力軍，科教興國戰(zhàn)略的提出也充分體現(xiàn)了我國對科技進(jìn)步的強烈訴求。青少年的科學(xué)素養(yǎng)直接影響著國家的走勢和下一代的教育活動的質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教師作為學(xué)生的科學(xué)啟蒙者、科學(xué)教育的主導(dǎo)者，直接影響著小學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度以及科學(xué)素養(yǎng)的初步形成。然而目前，我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在著缺乏專業(yè)的科學(xué)教師（2015年，全國專任科學(xué)教師只有18.6萬，約是數(shù)學(xué)教師的1/10，語文教師的1/12）、教師專業(yè)素養(yǎng)較低（2015年，全國科學(xué)教師有51.6%是?？飘厴I(yè)）等現(xiàn)象，大大阻礙了科學(xué)教育的發(fā)展。這表明，科學(xué)教師專業(yè)知識的發(fā)展和教學(xué)能力的提高應(yīng)作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的首要任務(wù)。

一、小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

為了解山東省小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，對山東省內(nèi)各地區(qū)現(xiàn)任的100位小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和線上訪談，以調(diào)查分析目前山東省小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，并通過現(xiàn)狀存在的問題，分析歸納了限制小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的可能原因，為提出小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力的提升策略奠定基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力主要包括其教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價與反思能力、教育研究能力。對調(diào)查結(jié)果分析，歸納了目前山東省小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀如下：

第一，教學(xué)設(shè)計能力整體良好。教學(xué)設(shè)計能力主要包括教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計等方面的能力，是對一節(jié)課的整體把握。這要求教師根據(jù)對各要素的分析合理選擇教學(xué)方法或策略，并能夠?qū)虒W(xué)成果進(jìn)行多元評價。通過調(diào)查得知，大多數(shù)教師開展教學(xué)能以教材和實際教學(xué)進(jìn)度為基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計時，能利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，能夠利用相應(yīng)的策略開展教學(xué)活動，注重教學(xué)環(huán)節(jié)中師生、生生間的討論活動，促進(jìn)科學(xué)課程中學(xué)生思想觀點的交流、碰撞，以產(chǎn)生新思想。此外，大多數(shù)教師在教學(xué)中能夠做到知識理論的講授與學(xué)生生活實際結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。通過整體分析，可得知被測小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力情況良好。

第二，教學(xué)組織能力有待提高。教學(xué)組織能力包括教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教師語言三方面的組織能力，貫穿于教師的備課、上課和評價三個環(huán)節(jié)，是教師能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵能力。被測中有50%的小學(xué)教師對小組討論的開展中隨時可能出現(xiàn)的秩序問題感到無措，有49%的教師對課堂或科學(xué)實驗中突發(fā)事件或非預(yù)設(shè)情況的引導(dǎo)和控制沒有十足的把握。這反映出小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)組織能力整體稍欠缺，以致部分教師沒有足夠的信心能夠處理好這些教學(xué)中的突發(fā)狀況，教學(xué)組織能力整體有待提高。

第三，教學(xué)評價與反思能力整體欠缺。教學(xué)評價與反思是指導(dǎo)教師進(jìn)行下一步教學(xué)的依據(jù)和向?qū)В彩菍虒W(xué)情況全面測評的有效手段，使教師認(rèn)識到自身不足，以便在教學(xué)實踐中揚長避短。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前有70%以上的教師對教學(xué)評價的重要性有清晰的認(rèn)識，并能夠采取發(fā)展性評價。但從整體結(jié)果分析得知，教師的教學(xué)反思能力較為欠缺；雖然大部分教師能夠?qū)崟r地進(jìn)行教學(xué)反思，但多數(shù)停留在頭腦活動上，只有少部分教師能夠系統(tǒng)地總結(jié)教學(xué)反思形成個人教學(xué)反思感悟。其中，24%的教師對教學(xué)反思的態(tài)度比較被動，36%的教師對教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的作用不清晰。這說明目前小學(xué)科學(xué)教師對自身的教學(xué)評價有一定的欠缺，未認(rèn)識到并重視教學(xué)反思在教學(xué)實踐以及自身教學(xué)能力發(fā)展中舉足輕重的地位，科學(xué)教師的教學(xué)評價與反思能力有待提升。

第四，教育研究能力不足。教育研究實踐不僅能提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動教育改革與發(fā)展，也是提升教師自身教學(xué)能力的有效途徑。調(diào)查可知，當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教師的教育研究能力存在較大的問題，只有18%的教師能夠在相關(guān)刊物上發(fā)表文章，49%的教師有進(jìn)行教學(xué)研究的想法,但礙于自身教育研究能力而無法進(jìn)行。據(jù)此推斷出有，大約35%的教師沒有進(jìn)行教育研究的想法。進(jìn)一步采用交叉分析發(fā)現(xiàn)，具備基本教育研究能力的教師大多集中在5年以內(nèi)新手教師和10年以上老教師。究其原因，教齡在5年以內(nèi)的新教師中相當(dāng)一部分受過研究生教育，其教育研究能力得到專業(yè)訓(xùn)練的機會較多。部分具有10年以上教齡的老教師，可能由于其豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)實踐，已形成個人教學(xué)研究成果。整體來說，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師的教育研究能力和科研能力有待進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力問題的原因分析

一是小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)知識水平普遍不高，制約其教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。教師自身已具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與其教學(xué)能力是相通的，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要包括其教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識，三方面知識不是完全獨立的，而是相互滲透的。其中，學(xué)科教學(xué)法知識不僅是教師條件性知識中的一個組成部分，也是整個教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的核心,其他知識在這里匯聚、融合。通過調(diào)查得知，大部分小學(xué)科學(xué)教師大多數(shù)不是科學(xué)與技術(shù)教育方向的，甚至有些教師是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)調(diào)至科學(xué)教師，以致其科學(xué)專業(yè)知識水平不高影響其科學(xué)教學(xué)能力的發(fā)展。

二是小學(xué)科學(xué)教師的自我提升意識不足，導(dǎo)致其教學(xué)能力提升動力不足。小學(xué)科學(xué)教師的自我提升意識不足是阻礙其教學(xué)能力發(fā)展的重要因素，教師的自我提升意識能夠促使其不斷改進(jìn)自己的教育觀，時時體察自身不足，不斷學(xué)習(xí)，充實自己的知識量和知識面。同時，進(jìn)步意識能夠調(diào)節(jié)科學(xué)教師在工作中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，促使工作壓力向提升動力轉(zhuǎn)變，促使教師對教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷嘗試、探索。教師的自我提升意識是教師教學(xué)能力發(fā)展的源泉，是教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力持續(xù)提升的基礎(chǔ)。

三是小學(xué)科學(xué)教師職前與職后培訓(xùn)專業(yè)性不足，影響其專業(yè)知識的更新和教學(xué)能力的提升。我國科學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)院校在國內(nèi)不超過50家，而且以“某地某學(xué)院”類院校居多。這說明我國科學(xué)教師的師范教育正處于起步階段，受重視程度不高，專業(yè)性不足，相關(guān)理論研究也不完善。師范教育是教師職前所接受的系統(tǒng)化教育，對教師教學(xué)能力的形成與發(fā)展起著重要作用。師范教育的專業(yè)性不足是教師專業(yè)知識和教學(xué)能力缺失的一個重要因素。此外，根據(jù)訪談了解到，有相當(dāng)一部分教師的職后培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化和形式化，缺少實踐性和應(yīng)用性指導(dǎo)，對教學(xué)的實踐指導(dǎo)意義并不大?？茖W(xué)教師的職前和職后教學(xué)能力的培訓(xùn)專業(yè)性不足，較低的培訓(xùn)質(zhì)量和有效性嚴(yán)重影響了科學(xué)教師專業(yè)知識和教學(xué)能力的及時更新。

四是學(xué)校及社會對小學(xué)科學(xué)教師重視程度低，致使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠和教學(xué)能力發(fā)展消極心理。據(jù)訪談了解到，相當(dāng)一部分小學(xué)科學(xué)教師，尤其是新手科學(xué)教師，其工作負(fù)荷中與教育教學(xué)有關(guān)事務(wù)只占小部分，剩下的大部分主要是應(yīng)付各種行政部門和學(xué)校安排的與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)。這些工作占據(jù)了科學(xué)教師很大一部分精力，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付，對其自身教學(xué)能力的提升無暇顧及，最終產(chǎn)生自身教學(xué)能力發(fā)展消極心理。究其深層原因，存在傳統(tǒng)觀念，科學(xué)課程的開展情況不能為學(xué)校榮譽、知名度等做出貢獻(xiàn)，導(dǎo)致了部分學(xué)校對科學(xué)課程和科學(xué)教師的不重視。

三、小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力提升策略

第一，強化對科學(xué)課程的重視。從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提高全民素質(zhì)的視角看待科學(xué)課程的基礎(chǔ)性和重要性，將科學(xué)課與傳統(tǒng)文化課置于同等重要的位置；強化對科學(xué)課程的專業(yè)研究，組織專業(yè)發(fā)展研討會，向一線教育工作者、領(lǐng)導(dǎo)者傳達(dá)重視科學(xué)課程的指導(dǎo)思想，促進(jìn)科學(xué)課程在學(xué)校教育中的發(fā)展，為小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力發(fā)展之路指明方向。

第二，優(yōu)化科學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的激勵和評價系統(tǒng)。政府完善對優(yōu)秀人才的評選制度，建立健康的用人、選人政策，對名師、骨干、教學(xué)能手等人才的評選要以教學(xué)能力和工作業(yè)績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)；全面提升教育教學(xué)專業(yè)人才的社會地位，設(shè)置精細(xì)的階梯化的榮譽稱號以及相應(yīng)的福利待遇，給一線科學(xué)教師明確的奮斗目標(biāo)，加強一線科學(xué)教師的工作熱情和提升自身教學(xué)能力的意識與行動力，促使優(yōu)秀教師脫穎而出，使其能夠得到合理的物質(zhì)回報和職業(yè)榮譽。

第三，整合教育資源，建立館校合作基地。館校合作教學(xué)模式對小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力提出了更高的要求，能夠促使教師在館校合作教學(xué)中，主動完善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織能力以及對非預(yù)設(shè)事件的應(yīng)對能力，以此助推科學(xué)教師專業(yè)知識的儲備和教學(xué)能力的更新、發(fā)展。

第四，促進(jìn)科學(xué)教師教育理念的更新，純化教育觀。先進(jìn)的教育理念的學(xué)習(xí)是科學(xué)教師教學(xué)能力完善的一部分，科學(xué)教師對教育理念的學(xué)習(xí)、更新要貫徹在教師生涯的始終，而不僅僅是在職前與職后。教育理念的學(xué)習(xí)方法有很多種，其中最基本的方法是閱讀教育專著；其次，鼓勵科學(xué)教師基于問題的行動研究，將“學(xué) ”與“做 ”融為 一體 ，在實踐中完善自身教育理念。

第五，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，拓展自身專業(yè)結(jié)構(gòu)。

小學(xué)科學(xué)教師不同于傳統(tǒng)文化課教師，科學(xué)課程是一門具有基礎(chǔ)性和實踐性的綜合課程。教學(xué)內(nèi)容主要涉及物理、化學(xué)、生物、地理四大類，這對科學(xué)教師的知識廣度提出了相對更高要求，并且要求教師對科學(xué)發(fā)展前沿情況實時了解。因此，小學(xué)科學(xué)教師相比語、數(shù)、外等科目的教師而言，應(yīng)更加重視自身專業(yè)知識的更新，不斷充盈和優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。

第六，注重并完善教師自我評價與反思機制。波斯納指出：“教師的成長＝經(jīng)驗+反思”，教師個人的自我評價與反思機制是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。完善科學(xué)教師的自我評價與反思機制關(guān)鍵在于，教師應(yīng)意識到評價與反思的進(jìn)行不應(yīng)是孤立的，應(yīng)該與強化科學(xué)理論學(xué)習(xí)和先進(jìn)理念吸收同步進(jìn)行，否則容易陷入自我意識牢籠，固執(zhí)己見、難以超脫，反而不利于科學(xué)教師教學(xué)能力的提升。