■ 茅紅美 汪志超 忻 怡 林 懿 陳群波 李 鋒

根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點，學(xué)齡前兒童的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)通常是指兒童在成人的引導(dǎo)、陪伴或支持下依托互聯(lián)網(wǎng)進行的學(xué)習(xí)活動。為掌握學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀，中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書學(xué)前教育領(lǐng)域項目組參考“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價框架EDM模型”編寫了學(xué)前領(lǐng)域調(diào)查問卷，于2017年11月對31個省、市、自治區(qū)的幼兒園教師、學(xué)齡前兒童家長開展調(diào)查研究，旨在通過教師、家長的視角了解幼兒作為有能力的學(xué)習(xí)者，在通過互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)的過程中，對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度與運用情況。本次問卷調(diào)查通過問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷系統(tǒng)投放，共收集有效問卷52967份，其中家長問卷44716份，教師問卷8251份。

一、我國學(xué)前教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)整體現(xiàn)狀

（一）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)境不夠完善，環(huán)境仍是制約教師開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要原因。對教師在幼兒園使用網(wǎng)絡(luò)開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的響應(yīng)速度滿意度進行調(diào)查，50.6%的教師表示“滿意”或“非常滿意”。

（二）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展

1.觀念感知

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展意愿較為強烈。教師、家長對學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)持贊同或非常贊同態(tài)度的分別占各自群體的61%、49%。教師對學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展的意愿更為積極。

由調(diào)查得知，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展的意愿較為理性。贊同互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的原因多在于認同互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對學(xué)齡前兒童認知發(fā)展與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的價值，反對的聲音集中在對兒童生理發(fā)育的影響及學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能力的懷疑上。教師贊同學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的首要原因是“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有利于增進幼兒認知能力，促進幼兒語言的發(fā)展”。家長贊同學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的重要原因是“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可以成為孩子學(xué)習(xí)的補充方式”“數(shù)字化時代，有必要培養(yǎng)孩子的信息化素養(yǎng)”。教師不贊同學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的首要原因是“擔(dān)心電子產(chǎn)品可能對兒童身體健康產(chǎn)生不良影響，如有損幼兒視力”，其次是“幼兒心智不成熟，進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可能存在自控能力差等問題”。家長不贊同學(xué)齡前兒童進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的首要原因是“到網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，孩子容易分散注意力且影響視力”，其次是“孩子接觸互聯(lián)網(wǎng)有可能影響其正常的學(xué)習(xí)與發(fā)展”。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展的意愿有明顯的年齡差異性。在園幼兒年齡段越高，教師對其互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)贊成度越大。教師對于大班幼兒互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的贊同度最高，其次是中班。家長年齡越高，越少去了解有關(guān)孩子使用電子設(shè)備進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一些科學(xué)意見或建議，對孩子在家及在園的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的贊成度越低。

2.人機交互

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展的意愿與行為存在一定的實踐落差。在“是否贊同學(xué)齡前兒童開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”與“是否經(jīng)常組織本班幼兒在園開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)或允許自己的孩子通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”方面，對比教育行為與觀念認知的實踐落差，教師存在-14個百分點的落差，即行動上落后；家長存在+8個百分點的落差，即行動上積極。教師的行為要低于認知，61%的教師贊同幼兒開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，但實際上僅有47%的教師經(jīng)常組織本班幼兒在園開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)；家長的實際行為高于認知，49%的家長贊同學(xué)齡前兒童開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，57%的家長實際允許自己的孩子通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。

優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源匱乏是導(dǎo)致教師實踐落差大的首要原因。教師不引導(dǎo)幼兒進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的原因依次是“可供幼兒開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的教育資源和支持服務(wù)不足，年齡適宜性較差”、“幼兒園沒有配備相應(yīng)硬件設(shè)備”、“幼兒園上網(wǎng)條件或網(wǎng)絡(luò)流暢性不夠好”。

“集體學(xué)習(xí)活動”和“表演游戲”是學(xué)齡前兒童在園互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要場景。學(xué)齡前兒童在家開始互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的年齡段主要在2-4歲，主要方式是看視頻和聽故事。視力下降是學(xué)齡前兒童開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的最大問題。一半以上的孩子使用電子產(chǎn)品之后出現(xiàn)“視力下降”的問題，其次是“戶外活動時間減少，體質(zhì)下降”問題。近六成家長認為，學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境一般，學(xué)習(xí)效果尚未完全顯現(xiàn)。

3.內(nèi)容供給

產(chǎn)品質(zhì)量是家長和教師選擇內(nèi)容的重要因素。家長和教師在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品或資源內(nèi)容的選擇中，內(nèi)容資源的質(zhì)量、易用性和口碑是非常重要的衡量因素?！澳挲g適宜性，符合幼兒的年齡與心理特征”、“幼兒園和老師的推薦”分別是教師、家長選擇產(chǎn)品的首要因素。

語言認知類產(chǎn)品和動畫視頻是家長和教師最常選擇的內(nèi)容與形式。家長和教師在為幼兒選擇內(nèi)容類型時，拼圖、記憶游戲和閱讀等語言認知類應(yīng)用是最常見的選擇，對幼兒教育動畫視頻的選擇遙遙領(lǐng)先于其他內(nèi)容形式。家長在幼兒互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源方面的消費意愿、購買能力存在較大差異。一方面，付費購買資源的家長比例低于免費使用的家長比例；另一方面，付費購買中的付費金額的比例差異很大，如大于0元且小于300元的占比50%，而超過1560元的為25%。

4.家園共育

家長普遍贊成幼兒園利用互聯(lián)網(wǎng)開展家園共育。90%的家長贊成幼兒園利用互聯(lián)網(wǎng)開展家園共育。贊成的主要原因依次為“更加直觀，可通過圖片、視頻等多種形式交換信息”、“可以成為面對面交流的補充形式”和“更加便捷高效，突破了時空的限制”。85%的家長認為，在使用互聯(lián)網(wǎng)進行家園共育時，要保護孩子的隱私和數(shù)據(jù)安全。

家長比較關(guān)注孩子在園的實時活動表現(xiàn)。當前，幼兒園利用互聯(lián)網(wǎng)開展家園交流的主要內(nèi)容（占比51%）與家長所期望的家園交流主要內(nèi)容（占比53%），均為“孩子在園活動照片、視頻等”，比例變化非常小。移動社交應(yīng)用是家園共育的常用平臺，如微信群、QQ群。對于幼兒園開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)常用的教學(xué)媒體工具，家長最傾向于智能玩具和大屏設(shè)備，如觸摸式一體機。

（三）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度

學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)具有低頻次、常態(tài)化特征。八成左右的學(xué)齡前兒童平均每周進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的次數(shù)為2-10次。六成以上的教師班上的幼兒在園平均每周進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)(接觸平板電腦、電視、交互式電子白板等屏幕及智能玩具等媒體和工具)的次數(shù)為2-5次。兩成左右的教師班上的幼兒在園平均每周進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的次數(shù)為6-10次。58%的家長反饋孩子每周互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的次數(shù)是2-5次，21%的家長反饋孩子每周互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)次數(shù)是6-10次。

大多數(shù)學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時間分配較為理性。七成左右的學(xué)齡前兒童平均每天互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時長在30分鐘以內(nèi)。40.45%的教師班上幼兒在園平均每天進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的累計時長為11-20分鐘，31.65%的教師選擇21-30分鐘。65%的家長反饋孩子在家平均每天進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時長在30分鐘以內(nèi)，30%的家長反饋孩子平均每天進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時長在30-60分鐘。

教師指導(dǎo)幼兒進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的目的，主要為促進幼兒自主學(xué)習(xí)，其次是進行游戲觀察。超過68%的教師贊同互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有所幫助，79.4%的教師贊同互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對自身發(fā)展有積極作用。幼兒進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時，家長最傾向于“在孩子附近，隨時留意孩子的動向”這種做法，其次為“陪孩子一起探索”、“遵循孩子意愿，讓孩子自己探索”、“先行了解一些APP的玩法與適宜性”。

二、我國學(xué)前教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵問題

（一）幼兒園互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境有待進一步提升

在對教師在幼兒園使用網(wǎng)絡(luò)開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的響應(yīng)速度滿意度的調(diào)查中，僅有50.6%的教師表示滿意，35.93%的教師表示一般，還有13.47%的教師表示不滿意。由此可見，幼兒園的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)境還不夠完善。雖然目前國家大力發(fā)展教育信息化應(yīng)用基礎(chǔ)環(huán)境，但是其重心仍以基礎(chǔ)教育為主，大部分地區(qū)對學(xué)前教育階段的信息化投入都偏低，這極大限制了學(xué)前教育與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。同時，缺少符合幼兒學(xué)習(xí)特點的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺和內(nèi)容。AR/VR、移動終端應(yīng)用等遠遠落后于電子繪本，音樂視頻類的產(chǎn)品的使用頻率遠高于其他產(chǎn)品。

（二）教師和家長的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位

根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點，學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)通常是在教師、家長的引導(dǎo)、陪伴或支持下進行的。一方面，對教師的培訓(xùn)不到位。要提高幼兒教師的信息化素養(yǎng)，做好開展學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力儲備。同時，教師要保持開放的心態(tài)，先試先行，對新媒體新技術(shù)新產(chǎn)品為學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)所用的適宜性進行評估，做好學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、支持工作。另一方面，對家長科學(xué)育兒的指導(dǎo)不到位。應(yīng)該引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念和教育行為，掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能，在幼兒通過電子產(chǎn)品進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中，從產(chǎn)品內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等方面進行合理的安排，確保互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與戶外運動、游戲、社會交往等各類活動的均衡性。

（三）學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量與應(yīng)用不均衡

如今是數(shù)據(jù)信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)上的各類型學(xué)前學(xué)習(xí)資源十分泛濫，盡管種類繁多，但是資源的質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和種類非常有限；在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用上，幼兒園教師更愿意使用自己熟悉和常用的幼兒園信息化資源，但對新開發(fā)的學(xué)前優(yōu)質(zhì)信息化資源應(yīng)用動力不足，幼兒園在不同種類資源應(yīng)用方面存在較大的不均衡。此外，在網(wǎng)絡(luò)資源獲取方面，幼兒園更愿意使用免費的網(wǎng)絡(luò)音視頻兒歌類資源，對付費的學(xué)前優(yōu)質(zhì)資源使用量還偏少。相對于免費學(xué)前網(wǎng)絡(luò)資源，付費的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計和內(nèi)容方面更加完美。如果缺少對這些優(yōu)秀資源的應(yīng)用，一定程度上也影響了孩子多元能力的培養(yǎng)。

（四）教師在培養(yǎng)孩子能力素養(yǎng)和學(xué)習(xí)類型方面不平衡

學(xué)習(xí)素養(yǎng)是一個綜合性的能力素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師更關(guān)注于孩子自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，而對信息技術(shù)素養(yǎng)和利用信息技術(shù)工具進行問題解決的能力有所忽視。相應(yīng)的問題解決學(xué)習(xí)方式在“教師引導(dǎo)幼兒進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的類型”中得分也是最低的。這種比較嚴重的不平衡性，并不利于孩子較全面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成。

三、我國學(xué)前教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢

（一）學(xué)前領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺將更注重交互性

隨著人工智能、AR/VR和體感等新技術(shù)的發(fā)展和成熟，人機交互方式出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，人們已經(jīng)可以擺脫鼠標和鍵盤交互方式的限制，依靠觸摸、語言或肢體動作來實現(xiàn)操作，這為幼兒使用信息化系統(tǒng)提供了條件。將體感交互技術(shù)以及其他多媒體技術(shù)、3D技術(shù)和AR增強現(xiàn)實技術(shù)等應(yīng)用于學(xué)前教育，實現(xiàn)浸入式學(xué)習(xí)及角色扮演式學(xué)習(xí)等，將有助于幼兒獲得更為豐富的認知和情感體驗。

（二）家長將借助互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)更加深入地參與家園共育活動

家長對學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的觀念認知與教育行為的實踐落差呈縮小趨勢，將會更加廣泛深入地參與家園共育活動。2016年，針對4000余名學(xué)前教育階段家長的調(diào)查顯示，對學(xué)齡前兒童的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，家長的觀念認知與教育行為的實踐落差為-2個百分點。2017年，針對44716名學(xué)齡前兒童家長的調(diào)查顯示，家長在學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的觀念認知與教育行為的實踐落差為+8個百分點。家長對學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的觀念認知與教育行為的實踐落差呈現(xiàn)出縮小的趨勢。家長將會更加廣泛和深入地參與家園共育活動。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長比較關(guān)注家園交流的活動內(nèi)容。在希望家園交流的內(nèi)容中，“孩子在園活動照片、視頻等”占比53%，“各類通知或活動要求”占比30%，兩項合計占比83%。隨著移動智能技術(shù)的發(fā)展，家長通過在線參與或非實時參與家園共育活動的條件將更加便利，將能隨時隨地在線參與幼兒園的活動。

（三）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)將越來越深入到幼兒在園一日生活的各個環(huán)節(jié)

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)將越來越深入到幼兒在園一日生活的各個環(huán)節(jié)，幼兒編程等新技術(shù)進入教學(xué)實踐，資源類型將更為多元化和智能化。調(diào)查顯示，幼兒在園一日生活流程的各個環(huán)節(jié)中，來園、離園、午餐、點心、盥洗等環(huán)節(jié)也滲透了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。例如，有的幼兒園利用點讀筆、錄音塊、電子互動墻等智能玩具開展“我會擤鼻涕”、“小小午餐播報員”等活動，將教育要求隱含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與隨機指導(dǎo)活動中。資源類型將更為多元化和智能化。當前，家長主要使用的學(xué)前互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源還是視頻和音頻。隨著人工智能、AR/VR、大數(shù)據(jù)、BYOD和體感等新技術(shù)的發(fā)展及其與移動終端的結(jié)合，今后基于視頻和音頻的資源，將更加注重人機的多向交互，并且向機器識別和智能反饋的方向發(fā)展。同時，資源質(zhì)量將更注重精準有效性。隨著基于人工智能的自適應(yīng)推薦技術(shù)在產(chǎn)品中的不斷應(yīng)用，新技術(shù)在資源內(nèi)容設(shè)計中的應(yīng)用，以及家長不斷增長的購買意愿，向孩子供給的資源將更加精準和有效。

（四）學(xué)習(xí)素養(yǎng)將變得越來越復(fù)雜，需要家長提供更多的引導(dǎo)和條件

隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，像計算思維和數(shù)據(jù)意識等能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，都對當前的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了更高要求，未來的學(xué)習(xí)素養(yǎng)將更為復(fù)雜和更為綜合。孩子學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，已經(jīng)不再是僅限于學(xué)校培養(yǎng)和教師引導(dǎo)，而是需要家長提供更多的榜樣示范和激勵引導(dǎo)。當前，非正式學(xué)習(xí)場所將成為重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)之地，需要家長為孩子創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，如帶孩子去自然科技館和博物館等場所，探索和培養(yǎng)多元化的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。