山東省濟(jì)寧市明珠中心小學(xué) 杜春梅

新課程教學(xué)要求教師在課堂上，要以學(xué)生為主體，營造富有靈動(dòng)和生命力的課堂。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中必須重視課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)與生成”的構(gòu)建，“生成”是在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上形成的，而“預(yù)設(shè)”則是“生成”所要達(dá)到的目標(biāo)，可以說二者聯(lián)系緊密，相輔相成。小學(xué)教師應(yīng)該要找到有效策略，讓“預(yù)設(shè)與生成”的和諧之美能夠在教學(xué)中得以發(fā)揮，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、有效策略

（一）做好“預(yù)設(shè)”準(zhǔn)備

“預(yù)設(shè)”其實(shí)就是“教學(xué)預(yù)設(shè)”，通常是指教師對(duì)即將開始進(jìn)行的課堂教學(xué)所做的準(zhǔn)備，是一種關(guān)于課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。

對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入了解教學(xué)課本，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，以此加深自身對(duì)教材的理解，從而能夠清晰地認(rèn)識(shí)和了解每個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)。如此，教師對(duì)教材的“預(yù)設(shè)”才能有針對(duì)性，并具有合理性，才能根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)進(jìn)行有意義的突破，以此加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。同時(shí)，教師在“預(yù)設(shè)”準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在課堂上遇到的問題進(jìn)行設(shè)想，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解決。只有這樣，教師才能真正做好“預(yù)設(shè)”的準(zhǔn)備，才能為“生成”打下良好的基礎(chǔ)，才能充分展現(xiàn)“預(yù)設(shè)與生成”的和諧之美。

（二）在“預(yù)設(shè)”中優(yōu)化“生成”

在課堂教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”其實(shí)并不能完全預(yù)見教學(xué)細(xì)節(jié)和學(xué)生的課堂反應(yīng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂的實(shí)際情況與“預(yù)設(shè)”的差異，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以優(yōu)化“生成”，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”有機(jī)地結(jié)合在一起。

例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上所提出的“預(yù)設(shè)”問題，是小學(xué)生已經(jīng)有所了解和掌握的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該在不動(dòng)聲色中迅速做出反應(yīng)，調(diào)整“預(yù)設(shè)”問題，以期能夠在變化中做到優(yōu)化“生成”，展現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。

同時(shí)，在課堂教學(xué)的過程中，教師可能會(huì)產(chǎn)生一些新想法、新思維，也會(huì)看到學(xué)生出現(xiàn)的一些新的問題，而這些“新”的東西，其實(shí)在一定程度上脫離了“預(yù)設(shè)”，但它實(shí)際上又來源于“生成”。因此教師應(yīng)該盡力將這些“新”的東西及時(shí)捕捉并優(yōu)化“生成”，讓小學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有參與感，并能快速、準(zhǔn)確地解決他們的新問題，使他們從中獲得成就感。這樣，他們?cè)凇邦A(yù)設(shè)與生成”的和諧之美中，能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，從而愛上數(shù)學(xué)。

（三）了解學(xué)生情況

我們都說學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者和組織者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了使“預(yù)設(shè)與生成”具有和諧之美，就必須要能夠了解小學(xué)生的基本情況，例如他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也包括他們的生活水平、性格特點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容。

只有對(duì)小學(xué)生有了足夠的了解，才能在課堂的“預(yù)設(shè)與生成”中，達(dá)到“預(yù)設(shè)”的目的，讓教學(xué)“預(yù)設(shè)”符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，讓他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問得到有效的解決，并能鞏固所學(xué)知識(shí)；同時(shí)，這也會(huì)使得“生成”能夠順利完成“預(yù)設(shè)”的目的，引起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的熱愛，指導(dǎo)小學(xué)生在“生成”的過程中組建自己的知識(shí)體系，創(chuàng)造出積極、精彩的課堂“生成”。

二、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，勢(shì)必要對(duì)教學(xué)過程中的“預(yù)設(shè)與生成”有所了解，以此才能對(duì)“預(yù)設(shè)”精心設(shè)計(jì)，對(duì)“生成”合理優(yōu)化。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)二者的關(guān)系，實(shí)行有效的策略，只有讓“預(yù)設(shè)與生成”互幫互助，從而產(chǎn)生一種和諧之美，才有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，才能燃起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可謂一舉兩得。