張 艷

（蘇州市金閶實驗小學校，江蘇 蘇州）

情境教學法到目前為止還沒有統(tǒng)一的界定?？v觀何成剛、張黎青、李吉林等人對情境教學的研究，我認為所謂的情境教學法主要是指在教育教學活動開展中，教師立足教學內(nèi)容，對現(xiàn)有的教學資源進行靈活的運用，借助多樣化的方式創(chuàng)設最優(yōu)化的教學環(huán)境，使學生在教學環(huán)境參與中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進而在掌握基礎知識的基礎上促進學生發(fā)展。在小學科學教學活動開展中應用情境教學法不但可以實現(xiàn)抽象知識的直觀呈現(xiàn)，還可以調(diào)動學生的課堂參與積極性，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下實現(xiàn)知識與技能的綜合發(fā)展。在本文中，我主要談一談如何在小學科學教學活動開展中實現(xiàn)情境創(chuàng)設。

一、創(chuàng)設生活情境

眾所周知，小學科學是一門與學生的實際生活有著密切聯(lián)系的學科，科學結論大都是以生活為依據(jù)，通過對生活現(xiàn)象的觀察、分析、總結獲得的，而科學探究所獲得的結論也是要在生活中進行應用的。對此，在小學科學教學活動開展中，教師要立足教材內(nèi)容，對生活中所存在的真實事例進行挖掘，并將其引入到課堂教學活動之中。一方面，在打破教材限制的基礎上，豐富教學內(nèi)容，另一方面激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，使其在生活的驅使下自主探究新知內(nèi)容。而且，在生活內(nèi)容的呈現(xiàn)下，學生自然而然會發(fā)現(xiàn)生活與科學的關系，在生活中借助一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，自主地發(fā)現(xiàn)科學、探究科學，為其科學素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。情境作為溝通科學知識和學生生活的橋梁，其發(fā)揮著至關重要的作用。我在組織小學科學教學活動的時候，一般會立足科學學科特點和情境特點，借助生活情境創(chuàng)設的方式，將抽象的科學知識直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，借此實現(xiàn)科學知識生活化、生動化教學。以“杠桿的科學”這一內(nèi)容教學為例，在組織課堂教學活動之初，為了使學生對抽象的杠桿原理有一個感性的認知，我立足學生的生活實際，創(chuàng)設了這樣的生活情境：將一個木頭箱子放到講臺上，為了將這個箱子移動到教室門口，我利用一根木棍將其撬起來，使其滾動。在這樣直觀的演示下，學生會對這些為什么用一根木棍就可以移動木箱呢？這是什么原理呢？等問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣。而且，在學生已有的生活經(jīng)驗的驅使下，其自然而然地會聯(lián)想到蹺蹺板、瓶蓋起等，在大量的感性認知下，其會對杠桿有一個感性的認知，在學生的已有認知下，我會將杠桿有關的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前。結合課前的生活情境，學生自然會加深對該理論知識的理解。

二、創(chuàng)設實物與多媒體情境

新一輪課程改革倡導將信息技術與課程教學結合起來。也就是說，在組織課堂教學活動的時候，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，借助多媒體等將抽象的知識內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生面前，并使學生在形、音、色等結合下發(fā)揮多種感官的作用，自主探究其中所蘊含的內(nèi)容。由此，在組織小學科學教學活動的時候，我會借助教室中已有的教學資源，以多媒體情境創(chuàng)設的方式為學生營造直觀感知的氛圍。以“運動與力”這一內(nèi)容教學為例，在開展教學活動的時候，我借助多媒體將耳熟能詳?shù)暮┒瓜壬挠嘘P畫面呈現(xiàn)在學生面前。生動有趣的畫面一經(jīng)播放，學生的注意力立刻集中于此。在觀看的過程中，學生會看到憨豆先生所駕駛的汽車無法停止下來，即將撞墻上，此時學生會感到很緊張。此時，我會停止播放，引導學生思考：為什么憨豆先生的汽車會無法停止呢？我們要如何幫助憨豆先生使其汽車停止下來呢？在已有的認知矛盾的驅使下，學生自然會對解決問題產(chǎn)生濃厚的興趣，如此在討論中，學生不僅可以暢所欲言，將所學知識和生活經(jīng)驗運用其中，還會在討論中實現(xiàn)思維的碰撞，為其科學思維的發(fā)展打下堅實的基礎。

三、創(chuàng)設實驗情境

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，這一點是毋庸置疑的。在組織小學科學教學活動的時候，倘若教師將實驗活動束之高閣，學生不但無法享受到動手操作的樂趣，甚至無法深刻理解科學知識。對此，我在組織小學科學教學活動的時候，會借助實驗情境創(chuàng)設的方式，給予學生動手操作的機會，使其在直觀的體驗中自主感知科學、理解科學、運用科學。以“光的反射”教學為例，我借助圓規(guī)、直尺等學習工具引導學生動手觀察光的折射。在這樣的實驗情境中，學生不僅享受到了科學實驗的樂趣，還自主地發(fā)現(xiàn)了實驗現(xiàn)象，對其進行總結、歸納，借此深刻理解基礎知識。

總之，在小學科學教學活動開展中，教師要立足科學教學特點，借助情境創(chuàng)設的方式激發(fā)學生的學習積極性，使其在情境參與中獲得有價值的科學知識。