閆麗麗

（山西省太原市古交市東曲中心校，山西 太原）

導(dǎo)學(xué)練模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，減少了老師在課堂上的灌輸式教學(xué)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式不僅減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高自主思考和探索的能力。但是在應(yīng)用過程中要注重師生互動(dòng)的運(yùn)用，通過良好的師生互動(dòng)來幫助學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)能力的提升。目前，我國部分小學(xué)在導(dǎo)學(xué)練模式應(yīng)用過程中忽視師生互動(dòng)，這一現(xiàn)狀反而不利于教學(xué)效率的提升。因此要提高對師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重視程度。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)練模式中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式下師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

由于目前大部分小學(xué)語文課堂對導(dǎo)學(xué)練模式仍處于探索和適應(yīng)階段，因此未能建立良好的師生互動(dòng)體系。部分老師將探究學(xué)習(xí)完全交給小組合作來完成，未能與學(xué)生建立良好的溝通互動(dòng)。同時(shí)，部分老師在教學(xué)中對師生互動(dòng)的觀念性不強(qiáng)，這也導(dǎo)致教學(xué)無法及時(shí)高效地進(jìn)行師生互動(dòng)。

2.導(dǎo)學(xué)練模式課堂教學(xué)未拓寬師生互動(dòng)形式

部分小學(xué)語文教學(xué)中所采用的師生互動(dòng)仍局限于問答和抽背形式，這種形式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)的位置，無法起到真正的師生溝通互動(dòng)作用。師生互動(dòng)的形式應(yīng)多樣化，通過老師的輔導(dǎo)以及學(xué)生的討論來進(jìn)師生之間的距離，進(jìn)而提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。目前，由于缺乏多樣的互動(dòng)形式，反而導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.導(dǎo)學(xué)練模式下師生互動(dòng)缺乏針對性

導(dǎo)學(xué)練模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。因此，在這一模式下師生互動(dòng)應(yīng)更傾向于探究實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。但是目前我國部分小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)練模式下，老師未能真正起到引導(dǎo)互動(dòng)的作用，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性，不利于教學(xué)效率的提高。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)練模式中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)師生互動(dòng)積極性

小學(xué)語文的教學(xué)離不開情境的設(shè)置，在導(dǎo)學(xué)練模式教學(xué)下，老師們可以根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通討論。小學(xué)生對老師的依賴性較強(qiáng)，而課堂的嚴(yán)肅環(huán)境很容易使學(xué)生產(chǎn)生窘迫心理，不利于師生互動(dòng)的開展。在相關(guān)情境下，通過師生共同參與教學(xué)活動(dòng)來拉近師生之間的距離。如在借助多媒體教學(xué)時(shí)，老師可以用動(dòng)畫形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課本中的情境，并針對動(dòng)畫中的某一環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行演示互動(dòng)。在這些小活動(dòng)中，不僅有利于拉近師生的距離，同時(shí)也能幫助老師發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.趣味化教學(xué)，與學(xué)生積極互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)練模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用需要老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主探索能力。但如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，很難激發(fā)學(xué)生的探索興趣，同時(shí)也無法形成良好的互動(dòng)。這就要求老師在教學(xué)過程中要提高語言的趣味化，通過趣味性語言來鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)而拉近師生距離。例如，在導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式下，老師可以事先準(zhǔn)備一些語文小知識，運(yùn)用笑話和繞口令等形式將其展現(xiàn)出來。通過鼓勵(lì)學(xué)生參與到小活動(dòng)中，來引導(dǎo)學(xué)生交流合作，進(jìn)而提升師生溝通互動(dòng)的效率。

3.抓住契機(jī)，討論學(xué)生感興趣的素材

小學(xué)生很容易對某個(gè)新鮮事物產(chǎn)生興趣，因此老師可以適當(dāng)了解并就這一事物來與學(xué)生互動(dòng)討論。例如，老師在進(jìn)行事物作文的教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生描述自己喜歡的事物。并根據(jù)當(dāng)前最熱門的話題與學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法，拉近師生之間的距離。這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，同時(shí)也給了老師了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，在溝通互動(dòng)中了解每一位學(xué)生的興趣愛好，方便長期教學(xué)。

4.培優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)師生互動(dòng)

語文課堂教學(xué)在采用導(dǎo)學(xué)練模式教學(xué)時(shí)，由于更為注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此導(dǎo)致部分學(xué)生鉆空子，出現(xiàn)不懂裝懂情況。這就要求老師在教學(xué)過程中要采用培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)方法，可以通過師生互動(dòng)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對部分學(xué)生存在的問題及時(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)差距。在培優(yōu)補(bǔ)差環(huán)節(jié)中，需要老師發(fā)揮輔導(dǎo)作用，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致語文成績較差，老師可以針對這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)溝通，采用合理的方法來克服不利因素，幫助學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)成績的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

在新的導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式下，小學(xué)語文老師應(yīng)注重教學(xué)思維的改變，通過多形式的師生互動(dòng)來拉近與學(xué)生之間的距離。師生互動(dòng)不僅有助于老師和學(xué)生之間溝通想法，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生互動(dòng)對于小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)練模式的推行也具有重要作用，為學(xué)生綜合能力的提升提供幫助。