崔 琴

（安徽省肥東縣石塘學(xué)校，安徽 合肥）

“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”王安石在寫完這首詩(shī)后經(jīng)過(guò)幾十次修改、推敲，才最終決定用這一“綠”字。賈島為了選一合適的字眼，騎在馬上一邊思忖，一邊做著推敲的動(dòng)作。一篇好的文章都要經(jīng)過(guò)幾次，甚至幾十次的反復(fù)修改才定稿的。由此可見(jiàn)修改文章在作文教學(xué)中是多么重要的一環(huán)。

批改作文是作文教學(xué)的重頭戲。而作文“精批細(xì)改”的弊端也是有目共睹，教師勞心勞力且效果不明顯。學(xué)生并不領(lǐng)情，常常是一塞了之，正所謂“作文一改糊涂賬，改與不改都一樣”。為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。幾年來(lái)，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教師的批與學(xué)生的改相結(jié)合，讓學(xué)生在修改作文中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。

一、學(xué)生初改

首先教給學(xué)生修改作文的方法。即在學(xué)生自改前我按照“領(lǐng)改—互改—自改”的順序指導(dǎo)學(xué)生修改。

第一步，領(lǐng)改。學(xué)生在習(xí)作后我選擇兩篇有代表性的文章與學(xué)生共同評(píng)改。評(píng)改之前，先讓學(xué)生明確寫作要求，講清修改的重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，然后引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，對(duì)不符合要求的地方進(jìn)行修改；接著再逐段讀文，刪除文中多余的內(nèi)容，修改病句、錯(cuò)字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)表述不具體的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充；最后再通讀修改后的文章，進(jìn)行整體把握。實(shí)踐證明，領(lǐng)改不僅教會(huì)了學(xué)生修改的方法，還提高了學(xué)生批改作文的興趣，效果顯著。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生修改《媽媽真辛苦》這篇作文時(shí)，我出示一篇文章，先讓學(xué)生通覽全文，立足全篇，對(duì)照習(xí)作要求，從選擇題材和組織材料上看是否符合要求。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生提出習(xí)作中的要求是：通過(guò)具體事例反映媽媽是怎樣辛苦的，文章舉的例子是贊揚(yáng)媽媽拾金不昧的，與習(xí)作要求不符，顯然是素材選錯(cuò)了。我趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以選擇什么樣的素材來(lái)表現(xiàn)文章中心。大家紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：有的說(shuō)媽媽又要上班，又要做家務(wù)，還要照顧我們的衣食住行，輔導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)……這些都能表現(xiàn)媽媽的辛苦，可以從這些方面選取題材。

大家你一言我一語(yǔ)做了補(bǔ)充和修改，文章的內(nèi)容具體了，中心也更加明確了。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生逐段逐句輕聲細(xì)讀，刪去多余的內(nèi)容，修改不通的病句，使每一位學(xué)生都有收益。

第二步，互讀互改。新課程理念提出：“現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種集體智慧的交融，是以承認(rèn)個(gè)人的差異性，并視這種差異性為學(xué)習(xí)資源為前提的。在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作的能力。”為進(jìn)一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生修改后，我讓學(xué)生總結(jié)修改作文的方法，并把改后的作文和原文進(jìn)行對(duì)照，看看好在哪里，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行互讀互改。通過(guò)這樣的討論交流不僅提高了學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)會(huì)了評(píng)改作文的方法，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生合作的意識(shí)和合作的能力，最主要的是既提高了寫作水平，也減輕了教師修改作文的負(fù)擔(dān)。

第三步，自主修改。小組同學(xué)合作評(píng)改過(guò)后，作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式自主地修改自己的習(xí)作。學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改，作文質(zhì)量有了大大的提高。

二、教師批改

經(jīng)過(guò)學(xué)生再三修改過(guò)后，文章內(nèi)容已基本清楚，但由于學(xué)生的作文修改能力畢竟有限，如遣詞造句不盡恰當(dāng)、語(yǔ)言不夠順暢、邏輯性不強(qiáng)，都沒(méi)能及時(shí)指出。因此教師在學(xué)生修改之后必須集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求，指出互批互改中的不當(dāng)之處，并適當(dāng)進(jìn)行加工和潤(rùn)色。

在自批作文的過(guò)程中，我發(fā)明了一種符號(hào)修改法。批改時(shí)，除了運(yùn)用修改病句常用的符號(hào)外，我還增加了一些修改符號(hào)：如某些句子描寫細(xì)致、引用恰當(dāng)、敘述清楚詳細(xì)，我就用“”表示；某些句子不夠通順，我就用“～”表示；詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，我則用“△”表示；錯(cuò)字則在底下畫個(gè)小黑點(diǎn)“○”圈出來(lái)，在修改欄內(nèi)畫個(gè)“”，讓學(xué)生修改；漏字少字畫上“”留給學(xué)生填寫；需要進(jìn)一步詳細(xì)描寫的句子我則用“”表示。用符號(hào)代替漢字省時(shí)省力一目了然，語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)與符號(hào)批改相結(jié)合可謂是相得益彰。

三、學(xué)生再改

教師批完可不是習(xí)作的結(jié)束，作文的再次修改才是作文發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵。而學(xué)生再改是建立在習(xí)作講評(píng)的基礎(chǔ)之上的，每當(dāng)我將作文批改過(guò)后總是再次把優(yōu)秀的文章，與有代表性問(wèn)題的文章印發(fā)給學(xué)生，通過(guò)集體討論、教師點(diǎn)撥以后讓學(xué)生明白好在何處，及問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因。過(guò)去每當(dāng)作文批改后發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都只關(guān)心作文的等級(jí)，并沒(méi)有認(rèn)真地研讀批語(yǔ)，更不會(huì)主動(dòng)修改。教師的苦心白費(fèi)，學(xué)生寫作仍走自己的老路?，F(xiàn)在每當(dāng)學(xué)生拿到作文之后最關(guān)心的則是老師的符號(hào)“批語(yǔ)”，大多數(shù)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地審視自己的作文并進(jìn)行補(bǔ)充、修改。經(jīng)過(guò)這樣修改之后的作文質(zhì)量和從前相比又有了一次大的飛躍。這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，寫完、改完、講完，一塞了事的簡(jiǎn)單重復(fù)。

如今這種新的作文批改方式已經(jīng)用了兩年時(shí)間，盡管一開(kāi)始遇到種種困難，方法的推行不夠順利，互改互批的效果不大，但是經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)長(zhǎng)期的堅(jiān)持有了明顯的效果。實(shí)踐證明，符號(hào)修改法大大減輕了老師修改作文的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改作文的積極性，重要的是學(xué)生在修改作文的過(guò)程中能互相借鑒，學(xué)會(huì)了寫作的方法，提高了寫作水平，治好了學(xué)生“見(jiàn)到作文就頭疼”的通病。