唐懷春

（湖南省永州市祁陽縣觀音灘鎮(zhèn)觀市完全小學，湖南 永州）

在小學數(shù)學教學中，數(shù)的運算占有較大比重，數(shù)的運算應該作為小學數(shù)學教學的主要任務。核心素養(yǎng)引領下的小學數(shù)學教學應該培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展學生的運算素養(yǎng)。但是機械的、枯燥乏味的運算過程無法激發(fā)小學生的興趣，他們在運算過程中往往錯誤百出，而且屢說無效，屢教難改，平時的運算訓練并不能起到有效提高小學生運算素養(yǎng)的效果。在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生運算素養(yǎng)，教師不僅要注重對小學生良好運算習慣的培養(yǎng)，還要在教會學生做題的同時引導他們探究運算題的算理，幫助他們掌握算法，對他們進行思維訓練，在提高小學生運算準確度、運算速度的同時發(fā)展小學生的運算素養(yǎng)。具體而言，在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生運算素養(yǎng)，進而提升他們的核心素養(yǎng)，教師應該從以下幾個方面入手：

一、教師應以多種形式的口算訓練激發(fā)學生口算興趣，提升學生口算素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生運算素養(yǎng)，教師首先應該從口算訓練入手，培養(yǎng)小學生較強的口算能力。對小學生進行口算訓練，教師要避免形式單一、枯燥乏味的口算訓練引發(fā)他們厭倦心理，降低口算訓練效果。教師可以在每堂課開始階段抽出來兩三分鐘時間，安排包括口算卡片、PPT課件、利用小黑板進行視算等多種形式的口算競賽，激發(fā)學生的口算興趣，提升學生的口算素養(yǎng)。教師每天可以準備10道不同類型的口算題，每天在課堂上任意抽取一組學生，讓學生以開火車的形式口答，班內(nèi)其他學生則要注意傾聽，看他們口算答題的正確率，計算本組學生用來完成口算訓練的總時間。然后，教師每周進行一次評比，對答對口算題最多、用時最少的一組成為本周的優(yōu)勝組，發(fā)放給他們流動紅旗。在持之以恒的口算競賽中，學生的口算興趣被充分激發(fā)出來，他們的口算能力、口算素養(yǎng)也獲得有效提升。

二、教師應通過易錯題的筆算訓練促進小學生運算正確率的提升

在小學數(shù)學教學中，除了通過形式多樣的口算訓練提升學生的口算素養(yǎng)，教師還應該加強對小學生的筆算訓練。特別是在列豎式計算過程中，忘記將個位對齊、忘記點小數(shù)點或者忘記在橫式上寫得數(shù)的錯誤經(jīng)常出現(xiàn)，教師平時的集中講授、個別糾正都難以取得良好效果。發(fā)展小學生運算素養(yǎng)，教師應該加強對學生易錯題的筆算訓練。教師應該將小學生平時課堂練習、課后作業(yè)中出現(xiàn)的易錯題進行分類匯總，并且每周都運用固定的時間，以小學生所樂于接受的形式對他們進行筆算訓練。例如，在“小數(shù)的乘、除法”部分內(nèi)容教學時，為了幫助小學生改變粗心的毛病，提升他們運算的正確率，教師可以選擇不同易錯類型的十道筆算題，讓小學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。并讓他們做“小醫(yī)生”，在組內(nèi)為其他成員做的題進行“診斷”，看看是否出現(xiàn)錯誤。教師還可以讓他們分組交換互相看對方小組所做的筆算題是否正確。對于那些細心發(fā)現(xiàn)別的豎式計算過程中錯誤的同學，教師可以設置“小神醫(yī)”獎，而對于那些在筆算訓練中正確率最高、做題速度最快的小組，教師則可以設置優(yōu)勝獎，鼓勵他們進步。在針對易錯題進行的筆算訓練過程中，小學生的運算素養(yǎng)得到有效提升。

三、教師應注重對學生良好運算習慣的培養(yǎng)，促進學生運算素養(yǎng)的提升

為了在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生運算素養(yǎng)，教師應注重培養(yǎng)學生良好的運算習慣。在運算過程中，算理的理解非常重要，幫助小學生理解算理是提升他們運算素養(yǎng)的重要前提。教師可以根據(jù)小學生直觀形象化思維為主的特點，引導他們從直觀操作做起，在建立起對運算表象的基礎上成功抽象出算理，不僅明白如何做“這道題”，還明白為什么這樣算這道題，進而提高運用所掌握的算理成功學會計算“這類題”的能力。在幫助小學生理解算理的基礎上，教師還要鼓勵他們運用多樣化的算法，并和其他同學進行交流，通過對針對同一道計算題的不同算法的分析討論，尋找出解決問題的最佳算法，不僅“會”算這類題，還懂得如何算更為便捷，這對提升他們思維品質(zhì)具有關鍵性作用。例如在“分數(shù)除法”部分內(nèi)容教學時，針對“6÷3 4”這道計算題，教師可以先鼓勵學生在原有經(jīng)驗基礎上充分調(diào)動自己思維能力、充分發(fā)揮自己想象力，運用多種算法來進行計算。小學生在充分調(diào)動自身發(fā)散思維能力的基礎上，各自想出了這道題的多種算法：有的學生將商不變的規(guī)律運用來解題，在將被除數(shù)和除數(shù)同時乘以4的基礎上，降低做題難度，成功將分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成為整數(shù)除法，他們輕而易舉地將題計算出來；有的則根據(jù)對除法意義的理解，將除法轉(zhuǎn)化成為乘法……然后在展示階段，教師通過引導他們將不同算法進行分析比較發(fā)現(xiàn)，第二種較為便捷。在多措并舉培養(yǎng)學生良好運算習慣、發(fā)展他們思維能力的過程中，他們運算素養(yǎng)也得以提升。

總而言之，小學正處于為學生將來發(fā)展奠基的關鍵階段。在小學數(shù)學這門基礎學科教學中，教師應該將運算能力培養(yǎng)作為教學的重點。為了發(fā)展小學生運算素養(yǎng)，教師應該從最基礎的口算能力培養(yǎng)做起，在多種形式的、大量的計算訓練中幫助學生養(yǎng)成良好的運算習慣，提升他們的思維品質(zhì)，從而促進他們運算素養(yǎng)的發(fā)展。