俞琴麗

（蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練一直是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)策略，思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。一堂好的語(yǔ)文課，必定是以學(xué)生為主體；一堂好的語(yǔ)文課，必定以好問(wèn)題為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維；一堂好的語(yǔ)文課，必定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力呢？下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)，談一些培養(yǎng)策略。

一、探討成主軸，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)語(yǔ)文課本里的課文是訓(xùn)練學(xué)生思維能力最重要的材料，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)善于利用語(yǔ)文課本教材，在課堂上有意識(shí)地嘗試多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

早在古代蘇軾游廬山時(shí)就發(fā)出感慨道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”現(xiàn)代的我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不也應(yīng)該教授給學(xué)生——對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同方法、不同角度去思考，就會(huì)得出不一樣的答案，而這樣的答案就是不唯一的，就是多樣的。如在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課時(shí)，我首先拋出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生以小組合作的方式去探討，即“灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)有什么變化？”起先學(xué)生討論得很熱鬧，這種熱鬧一下子就停止了。我想他們肯定討論出一個(gè)答案就停止了思維活動(dòng)，于是，我便說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題的答案不唯一，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)探討。”毫無(wú)疑問(wèn)地，各小組討論更熱鬧了，但這股熱鬧中夾雜著更多的是認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)數(shù)量是有變化的，還列出依據(jù)：一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩蕩蕩……確實(shí)，灰椋鳥(niǎo)在歸林時(shí)數(shù)量是由少到多的。還有學(xué)生說(shuō)歸林的時(shí)間是不同的：一開(kāi)始、沒(méi)有幾分鐘、先回來(lái)的、后到的。更有學(xué)生提出它們歸林的動(dòng)作也是不一樣的：飛過(guò)來(lái)，盤旋著，投入；排空而至，列隊(duì)飛行，排成長(zhǎng)隊(duì)，圍成橢圓形；鳴叫，傾訴，呼喚，應(yīng)和。確實(shí)，灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的表現(xiàn)是各不相同的。學(xué)生從不同角度去思考時(shí)，他的思維就是發(fā)散的。當(dāng)老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上提出一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探討時(shí)，學(xué)生就會(huì)用自己的方式去解讀，并獲得不同的答案。這樣的過(guò)程就會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們的思維不只局限于一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)答案上，其實(shí)就是很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、判斷為依據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生的分析思維

思維分析能力，是人在分析問(wèn)題的過(guò)程中，能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)情況進(jìn)行判斷，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生的分析思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力中較復(fù)雜的一種，因?yàn)橐寣W(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到一個(gè)問(wèn)題背后多種可能的原因（多因一果）。如在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》這首詞中，我拋出的一個(gè)探討性問(wèn)題——“沉醉不知?dú)w路”中詞人李清照“不知?dú)w路”的原因可能有哪些，并分析出緣由？圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式去探討這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生緊抓詞中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)分析討論，基本得出了三種情況：（1）因?yàn)椤叭漳骸薄巴砘刂邸?，時(shí)間晚了，看不大清回家的路；（2）因?yàn)椤俺磷怼?，詞人喝酒喝醉了，記不清回家的路了。（3）因?yàn)椤芭d盡”，詞人被美景所陶醉了，還不愿回家。透過(guò)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維不再定式，而是會(huì)嘗試分析問(wèn)題，運(yùn)用多種可能去解決問(wèn)題，在訓(xùn)練中學(xué)生的分析思維能力就得到了培養(yǎng)。

所以說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，答案唯一，思路唯一，不利于學(xué)生分析思維能力的培養(yǎng)；而開(kāi)放性的問(wèn)題要求學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題，激活自己的分析思維，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。以這樣開(kāi)放性的問(wèn)題做探討，使得教學(xué)更為鮮活有趣了。

三、聯(lián)想助推動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有其特殊的意義，因?yàn)槁?lián)想是一種特殊的思維形式。聯(lián)想就是由當(dāng)前的某一事物想到另一事物，或由甲觀念想到乙觀念的心理過(guò)程。

語(yǔ)文書里收錄的課文中，很多作者喜歡用省略號(hào)去表達(dá)，而不是徹徹底底地去表現(xiàn)，反而留下一些空白。這些空白在我看來(lái)就是留給老師訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的。以《孔子游春》為例，在講授重點(diǎn)段落時(shí)，我抓住自然段中的省略號(hào)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練。在第二自然段中的結(jié)尾就有一個(gè)省略號(hào)（“陽(yáng)光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來(lái)的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”）當(dāng)我讓學(xué)生抓住自然段中的省略號(hào)進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)寫句段時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，不愿意進(jìn)行思維訓(xùn)練。面對(duì)這一情況，我只好一步一步引導(dǎo)學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)大自然中的事物有哪些，請(qǐng)你先找五種事物出來(lái)，然后從你找的這五種事物中去聯(lián)想，它是大自然母親的什么。這樣下來(lái)，學(xué)生一下子就能抓住自然界中的一些事物進(jìn)行合理的相關(guān)聯(lián)想，而他們的思維不會(huì)停止在聯(lián)想一種事物上，那么我的這個(gè)由問(wèn)題導(dǎo)向的創(chuàng)造思維訓(xùn)練也就落到了實(shí)處，學(xué)生就這個(gè)省略號(hào)補(bǔ)充了一連串的內(nèi)容，如“粉紅的桃花是她迷人的微笑”“奔騰的河流是她鮮紅的血液”“連綿的山脈是她健美的臂膀”……學(xué)生從有意識(shí)的模仿，達(dá)到知識(shí)和能力的遷移，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。如果每一堂語(yǔ)文課都有一次創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，我想學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)被得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到快速的增長(zhǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分把握語(yǔ)文課本教材，由問(wèn)題導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為宗旨，以探討成主軸，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，打開(kāi)學(xué)生的思維萌芽；判斷為依據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生的分析思維，形成學(xué)生的思維認(rèn)知；以聯(lián)想助推動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，啟迪學(xué)生的思維發(fā)展。