吳曉芳

（廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村錦繡小學(xué)，廣東 廣州）

為了節(jié)約時間，提高效率，人們更傾向于接受“微”型生活方式，社會上涌現(xiàn)出一系列的微事物，如微博、微信、微電影、微新聞、微視頻等等，這預(yù)示著我們已經(jīng)步入了“微時代”?？萍歼M步改變的不僅是生活方式，還有學(xué)習(xí)方式——微課。它以短小精悍、易于創(chuàng)作、便于分享的特點，較好地適應(yīng)了時間碎片化背景下人們的學(xué)習(xí)需求。在教育領(lǐng)域，微課從一出現(xiàn)便迅速受到廣大師生的關(guān)注和歡迎，并在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展壯大。

一、微課在習(xí)作課堂中的應(yīng)用

微課技術(shù)在提高習(xí)作教學(xué)效果方面是值得肯定的：小學(xué)低年段以看圖寫話為主，如果把靜止的畫面變成動態(tài)的演示過程能夠讓學(xué)生對畫面的理解更加連貫，對主題的把握更加清晰。中年段從寫話過渡到習(xí)作，寫作要求開始提高，學(xué)寫日記是習(xí)作起步的重要環(huán)節(jié)，教師利用微課及時記錄學(xué)生校園里發(fā)生的點點滴滴或者提供觀察對象，有利于培養(yǎng)學(xué)生留心生活的習(xí)慣。高年段習(xí)作以命題作文為主，主題的把握不像以前那么直觀淺顯，需要仔細思考。很多學(xué)生無法理解題意，缺乏生活體驗，打不開寫作思路，出現(xiàn)了寫作困難。借用微課這種媒介手段，針對題意制作或者尋找相關(guān)資料便于調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)聯(lián)想和想象。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點難點，如何尋找微課技術(shù)與語文習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點，打造生動活潑的語文課堂，是每一個語文教師都要思考的問題。

（一）習(xí)作前激發(fā)興趣，補充資料

習(xí)作教學(xué)的第一步，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，理解題目要求。由于小學(xué)生的認知特點，普遍對靜態(tài)文字表述不太敏感，反而對動態(tài)視聽刺激比較敏感，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在課前準備或者課堂導(dǎo)入時利用PPT作為媒介來引起興趣、介紹要求、熟悉相關(guān)內(nèi)容?？梢哉f，PPT在課堂導(dǎo)入部分所能達到的效果已經(jīng)很不錯，但微課所發(fā)揮的作用能夠收獲意想不到的成功。

微課的視聽效果比PPT更加強烈，能夠快速抓住學(xué)生的注意力，這是一個優(yōu)勢。另外，微課可以用于習(xí)作教學(xué)前渲染氣氛，在環(huán)境建設(shè)方面作用很大。教師有感情的講解配上合適的音樂，把習(xí)作主題形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很容易把握文章的情感基調(diào)，不跑題。同時，它還能用于課前補充資料等前置性學(xué)習(xí)，達到良好的效果。教師可以把完成習(xí)作需要了解的資料事先錄制好，在班級微信圈或者班級QQ群上發(fā)布，即使學(xué)生在家里就能利用家長的智能手機或者電腦進行預(yù)習(xí)或者自學(xué)。學(xué)生還可以把自己的疑惑與教師或者其他同學(xué)在線上交流，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。微課作為新的學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)的高度個性化，超越了課堂教學(xué)的藩籬。

如，人教版四年級上冊語文園地五中關(guān)于習(xí)作的要求是：

長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。先確定自己要介紹哪一處“世界遺產(chǎn)”，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹?？梢灾v景點風(fēng)光，也可以講與景點有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據(jù)所寫的導(dǎo)游詞模擬導(dǎo)游進行講解。

旅游雖然越來越被人們所重視，很多家長都選擇寒暑假帶上孩子四處旅游，增長見識，尚且不論相當(dāng)一部分家庭由于經(jīng)濟的原因無法實現(xiàn)假期出游的安排，四年級的學(xué)生只有十歲左右，就算他們參與了旅游恐怕也無法一一記住導(dǎo)游的介紹。而且本次習(xí)作的對象是“世界遺產(chǎn)”，不是普通的旅游景點，這些都給習(xí)作指導(dǎo)帶來了重重困難。微課的使用無疑可以很好地填補學(xué)生旅游體驗不足的缺陷。

教師可以事先選取一個有代表性的世界遺產(chǎn)，詳細查找相關(guān)資料，準備好課件，整理好導(dǎo)游稿，在錄制微課的過程中加入聲情并茂的介紹，重點突出景點的景色描寫、穿插當(dāng)?shù)貧v史典故的介紹，還要模擬導(dǎo)游的語氣或者腔調(diào)來提醒旅游注意事項，讓人仿佛身臨其境。學(xué)生觀看完對導(dǎo)游詞的撰寫就會有清楚的認識。教師也可以直接在網(wǎng)上查找旅游景點介紹的視頻或者旅游節(jié)目的視頻，有很多精品材料可供參考。教師講清楚觀看的要求，利用媒介平臺在線發(fā)布讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生對景點有更加具體飽滿的認識，加深印象。

（二）習(xí)作中學(xué)會觀察，引起思考

學(xué)生習(xí)作素材的積累，一方面從書本中汲取，一方面來源于生活。觀察生活是寫好作文的基礎(chǔ)。教師注意從中低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生寫作前一定要讓學(xué)生先觀察事物，并把看圖、說話和寫作三者結(jié)合起來，讓學(xué)生對事物的認識不僅是感性的認知，還要有理性的思考。教師要有意識地讓學(xué)生聯(lián)系個人生活進行習(xí)作，啟發(fā)他們在自己周圍的環(huán)境中尋找寫作素材。

1.利用微課收集寫作素材

孩子們天性愛玩，在活動中解放天性，展示本真的一面。在班級活動或課間十分鐘，他們經(jīng)常自發(fā)組織一些游戲活動，如猜謎語、踢毽子、老鷹捉小雞、跳橡皮筋等。而且，現(xiàn)在的學(xué)校重視素質(zhì)教育，經(jīng)常舉行許多有益于孩子身心發(fā)展的校園活動，如校運會、課本劇比賽、科技節(jié)、經(jīng)典誦讀、校園藝術(shù)節(jié)、春游秋游等等。如果教師在日常教學(xué)工作中能夠抽出一些時間來幫學(xué)生記錄這些場面，必要的時候播放出來，很快就能夠調(diào)動學(xué)生的記憶，讓學(xué)生習(xí)作時有話可說，還能寫出真情實感。

2.利用微課培養(yǎng)觀察習(xí)慣

小學(xué)生不是不觀察生活，而是不會觀察生活。他們對生活的感知很多時候以無意注意為主。只有日常寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生有意識、有重點、有條理地進行觀察，才能提高學(xué)生的邏輯思維水平和習(xí)作的條理性。微課的優(yōu)勢在于把觀察訓(xùn)練配成動態(tài)連貫的畫面，而不只是靜態(tài)零碎的文字表述，讓觀察對象變得具體生動、形象飽滿，對于感性思維發(fā)展為主的小學(xué)生更加容易把握。

人教版四年級上冊《爬山虎的腳》一文，對爬山虎的腳的特點介紹得非常詳細。很多同學(xué)對爬山虎這種植物不是很熟悉，教師根據(jù)學(xué)生情況及課文內(nèi)容安排，選取爬山虎葉子的特點、爬山虎腳的特點以及爬山虎爬行的過程三個知識點進行微課教學(xué)設(shè)計。一方面可以普及爬山虎這種植物的知識，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，對比課文的描寫，加深理解爬山虎的腳的特點。這個單元要寫觀察日記，教師可以選擇含羞草、豬籠草、牽?；ǖ葞追N有代表的植物作為例子制作微課，讓學(xué)生關(guān)注植物的顏色、形狀、根莖葉花以及生活習(xí)性等等，把自己學(xué)到的觀察方法運用在觀察日記中。

3.利用微課引發(fā)思考想象

大自然是一個巨大的寶藏，那里有取之不盡的寫作資源。如果小學(xué)生能夠經(jīng)常親近大自然、切切實實地感受大自然的魅力當(dāng)然是非常好的，但在現(xiàn)實生活中出于對學(xué)生安全的考慮，帶孩子們一起走出校門的機會十分有限。在城市生活久了的孩子對大自然的感知能力也弱化了，寫出的文字在形象生動和真情實感方面也遜色不少。如果能夠利用微課技術(shù)為孩子模擬各種場景，充分調(diào)動學(xué)生的各個感覺器官，可以一定程度彌補學(xué)生生活體驗的缺失。我們把自然美景呈現(xiàn)于課堂，讓孩子們感受身臨其境的美妙：壯觀的海上日出、波濤洶涌的大海、遼闊的內(nèi)蒙古大草原、物產(chǎn)豐富的西沙群島……這些美景仿佛就躍動在眼前，配以優(yōu)美的音樂，就是一場視覺盛宴。當(dāng)孩子們激情洋溢時，就會忍不住直抒胸臆，自然流露出對大自然的熱愛。

微課除了能夠適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象力，還能引起學(xué)生的討論和思考。現(xiàn)在社會對于小學(xué)生的評價褒貶不一，大多數(shù)人都認同孩子越來越聰明了，但是心理受挫能力和社會主人翁的意識都變差了。適當(dāng)把一些社會民生話題引入習(xí)作教學(xué)中，利用微課發(fā)布在班級平臺，學(xué)生可以線上討論，暢所欲言，各種觀點的碰撞很能啟發(fā)學(xué)生的思考。

4.利用微課講授寫作技巧

教師可以結(jié)合微課技術(shù)重現(xiàn)課文，讓學(xué)生清晰文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章寫法。如，人教版小學(xué)語文四年級上冊園地一中習(xí)作的要求是：

在口語交際的基礎(chǔ)上，圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作。可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物。寫之前要想想主要突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)?。希望通過你的習(xí)作，讀者能夠想象出畫面，感受到大自然的奇妙。

教師通過播放微課，讓學(xué)生回憶自己本單元學(xué)過的《觀潮》，欣賞錢塘江大潮壯麗景象的同時，重現(xiàn)了文章的脈絡(luò)：潮來前—潮來時—潮過后，讓學(xué)生寫景是要抓住景物特點，而且要理清寫作順序，讓自己的文章更加有條理。

（三）習(xí)作后重視講評，交流反饋

習(xí)作的講評是習(xí)作教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)。對于講評，葉圣陶先生說過要“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣”。意思是說在學(xué)生自己寫了作文的基礎(chǔ)上，還是引導(dǎo)學(xué)生自己評價才會有所得。微課借助在線學(xué)習(xí)的平臺，讓生生之間、師生之間的互動交流、評價反饋變得更加靈活自由，設(shè)置在線留言、互動批改、學(xué)情管理等網(wǎng)絡(luò)板塊，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.對比講評

教師根據(jù)本次習(xí)作的要求，從學(xué)生的習(xí)作中或者教材課文中選擇兩篇或若干篇文章制作微課，進行對比講評，找出相同之處和不同之處，讓學(xué)生在線下自由討論，大膽發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生在比較中提高鑒別能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方法，避免重復(fù)前人的錯誤。

2.專題講評

教師可以收集學(xué)生習(xí)作，制作微課截取相關(guān)片段來分析，可以是寫開頭結(jié)尾的、人物描寫的、場面刻畫的；也可以是專門講寫作順序的、修辭手法的、過渡語的，通過專題講評，讓學(xué)生對某一方面的習(xí)作技巧的認識更加清晰。

3.分類講評

教師圍繞一個主題制作微課，可以是寫景、寫人、寫事、狀物、想象等題材類型，讓學(xué)生廣泛地閱讀同類文章，初步感知，然后教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理其中特點，指導(dǎo)寫法，演示技巧，讓學(xué)生有清楚的認識，以后在習(xí)作中能夠?qū)W以致用，趨利避害。

二、微課結(jié)合習(xí)作教學(xué)帶來的問題與啟示

微課短小精悍、方便學(xué)習(xí)的特點決定了其在教育教學(xué)中必定具有廣闊的應(yīng)用前景。在推廣的過程中，我們必須要注意以下幾點：

（一）加強教師信息技術(shù)素養(yǎng)

今后微課能否落地生根、廣泛應(yīng)用，關(guān)鍵在于提高基層教師對微課的認識、開發(fā)和制作水平。小學(xué)語文教師應(yīng)該及時更新知識，除了要進行相關(guān)小學(xué)語文的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和示范技能的培訓(xùn)以外，還應(yīng)該加強教育技術(shù)和視聽語言等方面的學(xué)習(xí)和提高。

（二）系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)

微課作為一種新興教學(xué)技術(shù)，還沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的理論，很多人都處于摸索階段。建議由各級教育教研部門牽線，統(tǒng)籌規(guī)范微課資源開發(fā)方案，制訂建設(shè)計劃和進程，修訂科學(xué)的標準和規(guī)范的模式，讓廣大教師參考，避免重復(fù)建設(shè)或盲目開發(fā)。

（三）建立資源庫

一旦微課的教學(xué)模式成熟起來，微視頻也會積累得越來越多，內(nèi)容也會越來越廣，而且除了小學(xué)語文，其他學(xué)科也會加入進來，逐漸形成規(guī)模。此時就需要一個平臺對資源進行收集、分類、整理，分享優(yōu)質(zhì)的微課資源。所以，優(yōu)質(zhì)微課資源庫的建設(shè)和有效利用，是各個學(xué)校和各個教育職能部門今后需要努力的方向。

總之，微課的介入為當(dāng)今的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開拓了新的思路，充分照顧了小學(xué)生的認知特點，它的優(yōu)勢不言而喻。但它現(xiàn)階段還不成熟，只是課堂教學(xué)手段的有效補充，而不是主流。我們要做的是認真思考，如何更好地實現(xiàn)微課和學(xué)科教學(xué)的有效整合，打造優(yōu)質(zhì)課堂。