陳凌云

（安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣第五小學，安徽 蚌埠）

小學數(shù)學是具有非常強的邏輯性的科學，計算能力是學生學習數(shù)學知識過程中不可或缺的一種能力。小學正是學生能力提升的關(guān)鍵時期，在這一階段提升學生的解題能力對學生數(shù)學能力提升有非常大的促進作用。那么，在小學數(shù)學教學中應該怎樣開展計算教學以提高學生的計算能力呢？筆者認為有必要綜合以下幾個方面開展教學。

一、注重基礎知識的傳遞

小學生在剛剛接觸計算題的時候，想要在短時間內(nèi)得到正確的答案，需要充分地理解和運用那些定律，可以說，在課堂教學中傳授給學生一些基礎知識，決定著學生是否具備計算能力，也影響著教學的效果。作為低年級小學數(shù)學教師，一定要認識到基礎知識對學生發(fā)展的重要意義，清晰地認識到基礎知識對學生計算能力發(fā)展的必要性。在基礎知識傳遞的過程中，要從知識入手，遷移引導，逐步深入教學，以加強學生對知識的理解，提升學生的計算能力。

二、關(guān)注計算方法的傳授

小學低年級學生閱歷較少，他們就像一張等待作畫的白紙，教師怎樣涂抹，就會出現(xiàn)怎樣的畫作?？梢哉f，對于小學生而言，教師怎樣引導學生就會怎樣發(fā)展。并且學生都擁有非常大的潛力。在小學計算教學中，教師要讓學生知其然也知其所以然。因此，在授課中，教師需要結(jié)合實際傳授給學生一些解題的方法，注重學生思維能力的引導，讓學生掌握不同的計算方法。

教學中，教師要注重方法的傳授，通過掌握一些規(guī)律性的內(nèi)容，通過引導學生計算，鼓勵學生歸納總結(jié)。例如，在講解統(tǒng)計知識的時候，教師需要正確地理解知識，讓學生可以在學習中提高自身的積極性，進而提高自己的能力。

三、提高學生計算的靈活性

靈活性計算要求學生可以充分理解運算定律、數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系、運算的性質(zhì)等，讓原本復雜的內(nèi)容變得簡單。數(shù)學雖然是一門抽象的學科，在計算的過程中，教師也可以運用靈活性的方式引導，結(jié)合交換律、結(jié)合律等簡化運算的過程。因此，教師在教學引導中，不僅要傳授給學生一些基礎性的內(nèi)容，還需要注重熟練性地引導，讓學生可以運用不同方式引導滲透，提高他們運算的準確率。

如，在講解混合運算的時候，教師需要引導學生先觀察，找出運算的規(guī)律，從而簡化運算的過程。15+4-5=？教師要先讓學生發(fā)現(xiàn)，本題中可以先運算15-5=10，然后，再計算10+4=？通過這種方式階段，可以減少學生的運算量，提高教學的質(zhì)量。再如，計算12×3+12×7的時候，可以發(fā)現(xiàn)3+7=10，且題目中可以提出12，那么 12×3+12×7=12×（3+7）=12×10=120，教師通過這樣方式的引導，提高了學生學習的正確率，提升了解題的速度，學生的計算能力自然而然得到提升。

四、規(guī)范書寫格式和算理引導

規(guī)范的格式是減少學生出錯，提高學生計算正確率的關(guān)鍵。尤其是在出現(xiàn)進位的時候，往往會由于對于運算法則的不熟悉，出現(xiàn)算錯的情況。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師一定要強化算理的引導，讓學生可以在書寫和計算的過程中，理解知識的內(nèi)涵。

以乘法為例，在教學中，教師要留給學生豐富的交流時間，讓學生可以在分析之后，確定應該使用怎樣的方法計算，以降低計算錯誤概率。如，在計算4×3的時候，教師可以先讓學生回顧乘法口訣“三四十二”，然后再引導4×3=3×4，最后得出12的答案。如果有部分學生不理解，教師還可以將算式拆分成三個四相加或者是四個三相加，從而得出算式的答案。在講解算理的時候，學生可以理解知識的內(nèi)涵。在之后類似題目的解決中，學生的解題速度得到提升，計算能力自然而然得到提升。

五、注重糾錯和反思引導

計算教學中，提高學生糾錯能力，引導學生反思，是提高學生解題正確率的關(guān)鍵。在教學階段，糾錯的重點并不是解題的過程，也需要通過問題的解決鼓勵學生尋找出現(xiàn)問題的根源。作為教師，有必要從根本上引導學生解決問題，采用不同的練習題訓練，讓學生可以在自主解題和糾錯的過程中，加深對知識的理解，提升自身的計算能力。

綜上所述，提高小學生的計算能力并不是一朝一夕就可以完成的事情。小學生的閱歷比較淺，因此，教學中教師需要注重對學生進行正確的引導，引導學生樹立一個正確地學習態(tài)度。之后，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，融合不同的教學方式，讓學生在教師的引導中，積極地探索知識的內(nèi)涵，繼而逐步提高學生的計算能力，為學生之后的學習打下扎實的基礎。