徐 菀

（滁州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽 滁州）

小學(xué)生在課堂教學(xué)前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有利于對簡單、易懂的知識進(jìn)行預(yù)先了解，在課堂上就不會(huì)對其基本概念有陌生感，同時(shí)做好課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。盡管預(yù)習(xí)有上述優(yōu)點(diǎn)，但是教師在這方面的工作并不完善，他們認(rèn)為課前預(yù)習(xí)適用于中學(xué)生，對于小學(xué)生來說并無必要。

一、課前預(yù)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)和提高，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成此習(xí)慣，一直是教育界為之關(guān)注的研究熱點(diǎn)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成時(shí)，需要教師為其引導(dǎo)和組織，然而部分教師并不認(rèn)為課前預(yù)習(xí)適用于小學(xué)生，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的內(nèi)心都有著一種渴望，即希望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，對于兒童來說他們好奇心重，在他們的精神世界里這種需求更加強(qiáng)烈，而課前預(yù)習(xí)能夠滿足他們這種精神需要。

數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致了解，可自行學(xué)習(xí)課程中較為簡單、易懂的知識，對于預(yù)習(xí)過程中遇到的難題、問題，學(xué)生可有針對性地向教師提出，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生差異化問題的解答，教學(xué)效果更好。預(yù)習(xí)也是對學(xué)生邏輯性和連貫性思維的建立，數(shù)學(xué)新知識都是建立在舊知識基礎(chǔ)上，能夠在預(yù)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解答問題。

由學(xué)生獨(dú)自參與的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)通過預(yù)習(xí)養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展[1]。

對于教師來說，學(xué)生課前預(yù)習(xí)能在一定程度上減輕教學(xué)工作量，使教師減少在基本概念和簡單知識方面的教學(xué)投入，從而把時(shí)間更多地用在知識深度與知識運(yùn)用的講解上。特別是數(shù)學(xué)這門科目，小學(xué)生在抽象思維尚未發(fā)展健全的時(shí)期，如果學(xué)生不預(yù)先對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么教師需要花費(fèi)相對較多的時(shí)間在數(shù)學(xué)數(shù)理概念的講解上。

因此在小學(xué)階段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能夠減少教師的工作量，也能讓學(xué)生更快地領(lǐng)會(huì)吸收課堂所學(xué)知識，此外，預(yù)習(xí)還為將來自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高打下良好基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說預(yù)習(xí)是一種有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐

（一）樹立學(xué)生的預(yù)習(xí)意識

在對進(jìn)行預(yù)習(xí)與不進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果對比后發(fā)現(xiàn)，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果更好，這充分說明了積極進(jìn)行預(yù)習(xí)的必要性，因此教師要幫助學(xué)生樹立良好的預(yù)習(xí)意識。

通過講解預(yù)習(xí)的好處，當(dāng)眾表揚(yáng)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在課堂上開展預(yù)習(xí)好處的討論，并讓學(xué)生對預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流等。多方法、多形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)意識。

（二）為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)計(jì)劃

兒童具有活潑、愛玩的天性，在自覺性和注意力集中方面較低，因此教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助和引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目的。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.難度適中，要符合學(xué)生實(shí)際水平，預(yù)習(xí)范圍要貼合課時(shí)內(nèi)容；2.要根據(jù)課本重點(diǎn)，盡可能地把教案所涉及的知識和課本相結(jié)合；3.要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)技能

對于小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)薄弱，對于課前預(yù)習(xí)無從下手，碰到疑難也很正常。因此教師有必要教授學(xué)生預(yù)習(xí)的技能，常見的預(yù)習(xí)法有：溫故知新預(yù)習(xí)法、筆記預(yù)習(xí)法、動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法。

溫故知新預(yù)習(xí)法，是通過調(diào)動(dòng)所學(xué)知識、技能和方法參與進(jìn)來，對預(yù)習(xí)過程碰到的類似問題進(jìn)行解答，這不僅能提高對新知識的掌握，同時(shí)還能鞏固原有知識。例如小數(shù)加減法，課前預(yù)習(xí)就可回顧整數(shù)加減法、數(shù)位對齊等知識，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)如觀察超市小票，綜合起來就會(huì)對小數(shù)加減法有較為清晰的認(rèn)識和理解。當(dāng)然預(yù)習(xí)不是要求學(xué)生對知識的完全掌握，而是讓學(xué)生能夠?qū)λ龅降木唧w問題向教師尋求解答。

筆記預(yù)習(xí)法，通過課堂所記錄的筆記，課堂交流的預(yù)習(xí)情況，筆記上摘錄的公式、概念和關(guān)鍵語句，使學(xué)生加深對上述知識點(diǎn)的記憶。根據(jù)學(xué)生對課本內(nèi)容的理解和想法，對課前預(yù)習(xí)的疑問，通過在書籍和互聯(lián)網(wǎng)上搜索尋求解答。在概念、統(tǒng)計(jì)與概率等課程上，采用筆記預(yù)習(xí)法效果更佳[2]。

動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法，數(shù)學(xué)知識是可以運(yùn)用于生活實(shí)踐的知識，預(yù)習(xí)過程也可加入實(shí)踐操作。例如測量物體體積、面積等，學(xué)生可通過現(xiàn)實(shí)測量具體物體以加深預(yù)習(xí)效果。這種預(yù)習(xí)方法，就是主張通過外在的學(xué)習(xí)動(dòng)作，驅(qū)動(dòng)內(nèi)在思維活動(dòng)，靠學(xué)生實(shí)踐得出結(jié)論，能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識印象更深刻，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

總之，預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在小學(xué)階段，讓學(xué)習(xí)建立此習(xí)慣對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重大的意義。然而小學(xué)生在預(yù)習(xí)中并不如中學(xué)生那般有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)習(xí)效果相對較差，這就要求教師在此過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新思維都得到發(fā)展。