林 玲

（廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東 梅州）

小學(xué)是數(shù)學(xué)啟蒙教育階段，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，便于小學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，摸索數(shù)學(xué)學(xué)科的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，便于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)本就是從生活中產(chǎn)生并得以發(fā)展的實(shí)用學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所收錄的數(shù)學(xué)知識(shí)都是小學(xué)生在生活中常用的學(xué)科知識(shí)，所以教師應(yīng)在生活與數(shù)學(xué)學(xué)科間搭建一個(gè)橋梁，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇，使其在求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，落實(shí)新課改所提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境是指打破時(shí)空界限，以情境來讓小學(xué)生思考生活問題，在思考與探究中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。創(chuàng)設(shè)生活情境是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)法的最基本措施，因?yàn)橐郧榫辰虒W(xué)引發(fā)學(xué)生共鳴為基本特征，有利于讓小學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，保持活躍的思維狀態(tài)。另外，在生活情境下，小學(xué)生將會(huì)自發(fā)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，而這有利于讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者與積極創(chuàng)造者，使其學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

就如“整理書包”一課旨在通過讓小學(xué)生整理書包而建立分類思想。本課便與小學(xué)生的生活緊密相連，因?yàn)樗行W(xué)生都面臨著整理書包的生活任務(wù)。因此，在本課教學(xué)中，我便直接利用小學(xué)生的書包來組織了整理活動(dòng)。小學(xué)生需結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來介紹自己的整理思想，比如有的學(xué)生按照書本大小排列物品；有的學(xué)生按照學(xué)科進(jìn)行物品分類；有的學(xué)生則按照課表順序排列物品等等。在本輪整理活動(dòng)中，小學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己與他人的分類思想與分類結(jié)果存在差異，他們可充分闡述本人分類思想的優(yōu)點(diǎn)，展示自己的分類思路。在這個(gè)過程中，小學(xué)生可意識(shí)到分類標(biāo)準(zhǔn)能夠直接影響分類結(jié)果，進(jìn)而自然而然地形成分類思想與分類意識(shí)。

二、引入生活實(shí)例

生活實(shí)例是指真實(shí)的生活問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活實(shí)例能夠培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)遷移能力與應(yīng)用能力，使小學(xué)生為解決現(xiàn)實(shí)問題而展開積極的思維與探究活動(dòng)。在引入生活實(shí)例的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行實(shí)例篩選，從大量的生活現(xiàn)實(shí)中選擇與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相連的實(shí)例問題，否則將無法起到以生活實(shí)例來誘發(fā)學(xué)生積極思考的效果，也會(huì)影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)知。

我通常會(huì)在備課環(huán)節(jié)全面分析教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，不斷考慮與分析生活實(shí)例的數(shù)學(xué)探究?jī)r(jià)值。比如在“動(dòng)物聚會(huì)”一課中，我便結(jié)合小學(xué)生真實(shí)的聚會(huì)經(jīng)歷來引出數(shù)學(xué)問題。這個(gè)生活實(shí)例是這樣的：同學(xué)甲要過生日，訂了一個(gè)很大的生日蛋糕，每個(gè)小盒子里面裝有五套盤子、叉子，一共有三個(gè)小盒子，請(qǐng)問一共有幾套刀叉？所有小學(xué)生都有切蛋糕、分享蛋糕的生活經(jīng)歷，以這個(gè)生活實(shí)例來引出數(shù)學(xué)問題，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維能力。在提出這個(gè)問題之后，我會(huì)鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)提出解題思路，比如有的學(xué)生用加法計(jì)算，有的學(xué)生用乘法計(jì)算，而這兩種解題思路有利于讓小學(xué)生探究與分析乘法與加法之間的關(guān)系，感受乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便性。

三、開發(fā)生活資源

資源是實(shí)施課程教學(xué)的基本物質(zhì)載體，豐富的、多樣化的課程資源不僅可有效補(bǔ)充教材內(nèi)容，還能夠讓小學(xué)生始終對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。在生活化教學(xué)中，教師同樣需要有效開發(fā)生活資源，即以教材為中心，開發(fā)與利用一切有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的生活資源。值得注意的是，開發(fā)生活資源雖以教材為中心，但卻并不是以教材為唯一開發(fā)依據(jù)，即教師可以利用生活資源來構(gòu)建數(shù)學(xué)校本課程，拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

就如在“辨認(rèn)方向”“認(rèn)識(shí)路線”這兩課教學(xué)結(jié)束之后，我便以“設(shè)計(jì)家校地圖”這一拓展性的探究課程實(shí)施生活化教學(xué)活動(dòng)，希望小學(xué)生能夠充分利用測(cè)量工具、方位辨別工具等生活資源來制訂家校地圖。小學(xué)生需在地圖制作中設(shè)計(jì)圖例、繪制標(biāo)志性建筑物，詳細(xì)標(biāo)注每個(gè)建筑物之間的距離與方位關(guān)系，而這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可讓小學(xué)生鍛煉與提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還可使其建立空間觀念，嘗試以理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，并據(jù)此形成良好的應(yīng)用意識(shí)。

總而言之，我國(guó)有多位學(xué)者都明確提出了生活化教學(xué)的必要性與可行性，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度要比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)難度更高，所以更需要以生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來促使小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，享受學(xué)好數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，充分考慮生活化教學(xué)的具體對(duì)策與教學(xué)原則，通過構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂來讓數(shù)學(xué)教學(xué)重新散發(fā)生機(jī)與活力。