姬 偉

（山西省高平市河西鎮(zhèn)中心學(xué)校，山西 高平）

數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為邏輯性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題給予合理適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)能夠活躍學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效追問(wèn)不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)藝術(shù)。所謂的“追問(wèn)”不是說(shuō)要追根究底，也不是說(shuō)只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地針對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出幾個(gè)疑問(wèn)，而是在積極展現(xiàn)和回答問(wèn)題的前提下針對(duì)某個(gè)問(wèn)題的拓展以及延伸。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的追問(wèn)，對(duì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，明確知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性具有非常重要的幫助作用，利于學(xué)生更好地吸收課堂所學(xué)的知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中追問(wèn)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理的追問(wèn)是指所提出的問(wèn)題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，并且能夠激發(fā)學(xué)生積極探索的樂(lè)趣和心理，在這種積極心理狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生才能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用自己的思維能力從而一步一步地解決實(shí)際問(wèn)題。有效地進(jìn)行追問(wèn)包括針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題所提出的問(wèn)題必須質(zhì)量高、具備一定的深度和廣度、數(shù)量不宜過(guò)多以及所提出的問(wèn)題要面向不同水平的學(xué)生等幾個(gè)方面。只有這樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的追問(wèn)，使得不同水平的學(xué)生都能積極主動(dòng)地進(jìn)行思考與探究，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠更加高效地掌握課堂知識(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行合理的追問(wèn)

1.抓住認(rèn)知的交匯點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的欲望

在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)問(wèn)題老師若能夠引出好的問(wèn)題，對(duì)吸引學(xué)生的注意力有著很大的促進(jìn)作用，而在問(wèn)題環(huán)節(jié)中利用追問(wèn)的方式更能夠激發(fā)學(xué)生思維能力的提升。那么，究竟該如何進(jìn)行合理的追問(wèn)呢？這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中必須緊緊把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確地找到切入點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)知的交匯點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生親自參與到知識(shí)的探究和形成過(guò)程中。比如當(dāng)老師在教授“角的度量”這一課時(shí)時(shí)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和嘗試量角、比較分析再次體驗(yàn)量角、總結(jié)分析并歸納等一系列的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以先讓學(xué)生嘗試量一下90度角，這種角度非常直觀易看，所以一般應(yīng)該都不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和疑問(wèn)，這一步就可以給學(xué)生一個(gè)直角的概念。學(xué)生認(rèn)識(shí)了直角后，再讓學(xué)生分別對(duì)一個(gè)鈍角和一個(gè)銳角進(jìn)行測(cè)量，此時(shí)大部分學(xué)生應(yīng)該都會(huì)處于積極嘗試的狀態(tài)，這時(shí)老師就應(yīng)該讓學(xué)生大膽去嘗試、去操作體驗(yàn)，最后老師會(huì)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并且引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出量角的方法，即要做到“一看”和“兩個(gè)重合”，從而才能正確地測(cè)量出角的度數(shù)。就像這樣，老師在對(duì)學(xué)生一步一步追問(wèn)下，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和探索，讓學(xué)生自身產(chǎn)生探索的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲。

2.抓住追問(wèn)契機(jī)，問(wèn)出理由與想法

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師需要把握好適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，意思就是說(shuō)應(yīng)該在什么時(shí)候才能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理有效的追問(wèn)，要抓住契機(jī)追問(wèn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理由和想法，盡量讓學(xué)生懂得這個(gè)知識(shí)或原理，并且還要知道為什么是這樣的。比如老師在教授“有余數(shù)的除法”這一課時(shí)，老師必須要放開(kāi)手大膽地讓學(xué)生使用小木棒來(lái)擺出小正方形，得出幾組有余數(shù)的除法算式，像 9÷4=2（個(gè)）……1（根）、11÷4=2（個(gè)）……3（根）、14÷4=3（個(gè)）……2（根）等，得出這樣的算式后老師提問(wèn)：“這幾組算式的余數(shù)為什么都是1、2、3呢？”通過(guò)老師一步一步的追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生在小棒的操作活動(dòng)中積極主動(dòng)地思考，從而讓學(xué)生可以有效地掌握小學(xué)階段基本的思維技能。之后，老師又在以上算式和思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生不使用小棒擺正方形來(lái)直接說(shuō)出得數(shù)，比如：21÷4=5（個(gè)）……1（根）、26÷4=6（個(gè)）……2（根）、19÷4=4（個(gè)）……3（根）。老師追根究底地采用三次追問(wèn)，首先問(wèn)：“你們?cè)趺床恍枰獎(jiǎng)邮謹(jǐn)[就能非常迅速地說(shuō)出算式的結(jié)果呢？”引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入主動(dòng)探索的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生把思維的落腳點(diǎn)放在余數(shù)和商上，然后讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)余數(shù)和商的變化規(guī)律。然后老師再對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“余數(shù)一直都將會(huì)大下去嗎？究竟是為什么呢？”然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較一下算式中除數(shù)和余數(shù)的大小，最后提問(wèn)：“通過(guò)觀察和比較你又發(fā)現(xiàn)了什么？”通過(guò)這樣的三次追問(wèn)，學(xué)生可以非常透徹地理解和掌握有余數(shù)的除法算式中余數(shù)必須要比除數(shù)小的原則，同時(shí)又可以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的欲望。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師能夠進(jìn)行適時(shí)、合理、有效的追問(wèn)，可以充分展現(xiàn)出教師對(duì)課堂的靈活性，通過(guò)有效合理的追問(wèn)，一方面可以引發(fā)學(xué)生的積極思考和主動(dòng)探究的欲望，另一方面又可以不斷提高學(xué)生思維水平，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助作用。