趙雪雯

（山西省大同市實驗小學，山西 大同）

當前的教育改革以提高教學質量為中心，目標是提升學生的學科核心素養(yǎng)。語文學科核心素養(yǎng)，包括語言理解、語言運用、思維和初步審美等能力。但是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，并不是一蹴而就的事情，需要反復訓練才能實現，需要將其滲透到各個教學環(huán)節(jié)，其中閱讀和寫作是兩個重要的教學環(huán)節(jié)，教師要注重開展讀寫結合策略，這對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有著很大的幫助。

一、加強閱讀教學，積累寫作素材

閱讀是語文學習的最基礎內容，學生在閱讀文本的過程中，語言表達和理解能力將會得到鍛煉和提升，并且通過積累那些優(yōu)秀的詞句語段，對作文的寫作有著很大幫助[1]。因此，在語文核心素養(yǎng)的理念指導下，語文教師要更加注重閱讀教學的開展，在提升學生的閱讀能力的同時，幫助其積累寫作素材，豐富內心情感，在這樣讀寫結合中不斷提升語文綜合素質。例如，對于小學語文《珍珠鳥》這篇課文，文章主要傳達的情感是要實現人與自然的和諧相處，因為彼此的信賴可以創(chuàng)造出美好的境界。在課文閱讀的過程，教師先指導學生完成生字詞的學習，通過查字典等方式學習新的基礎知識，之后在課上引導學生分析文章的寫作思路，比如這篇課文就是根據時間先后的發(fā)展脈絡去敘述的，通過“我”對珍珠鳥的相識、相知與信任，到最后特別喜愛珍珠鳥，這種順序是記敘文最常用的寫作方法，需要學生掌握。另外本文的文字描述也非常的細膩，比如“挨近”“俯下”等詞語的運用都體現了信賴與愛護之情，學生在閱讀中可以對這些文字進行感悟和理解，審美能力也得以提升，學會如何細致地描繪事物，啟發(fā)以后的寫作。

二、結合作文寫作，深化文本認知

學生在閱讀一篇文章之后，會對其有著自己的獨特認識，此時為了讓學生進一步加深對文本的理解和認識，教師還應該指導學生進行相應的寫作訓練。學生在閱讀之后經過思考產生感悟，再把這種感悟用文字的形式表達出來，在這樣的強化學習過程中，語言運用和思維能力都得到了顯著提升，從而有效地培養(yǎng)了語文核心素養(yǎng)[2]。同樣以《珍珠鳥》課文為例，在閱讀教學之后，可以讓學生寫一篇關于“信賴”的讀后感，或者寫一篇“珍珠鳥的自述”，引導學生學會站在對方的角度上去思考問題，“如果你是珍珠鳥，面對人類這樣的舉動，你會有什么樣的想法？在你的眼里，作者是個什么樣的人呢？”要求學生運用擬人的手法著重描寫珍珠鳥的心理動態(tài)，進而去感悟人與動物之間的相互信賴、和諧相處。比如有一位學生寫道：“珍珠鳥本來非常害怕生人，但通過人們的關愛，它漸漸地對人類消除了恐懼，產生了信賴……是啊，人與人之間何嘗不是應該相互信賴呢？生活中我們經常聽到假冒偽劣產品、食品安全等方面的新聞，當今社會人與人之間的情感和信任淡薄了，利益占據了更多方面……我們應該從自身做起，真誠地關愛和信賴他人，共創(chuàng)美好和諧的生活。”這樣的寫作就真正把握住了文章中的主要情感，這位同學的作文也獲得了其他同學認可的掌聲，同時相信他自己也會對信賴這個詞語有了更深的感悟，思想價值觀都得到了很好的培育。當然，讀寫結合模式的寫作訓練有很多種，除了這樣的“再寫”方式外，還有續(xù)寫、仿寫等等，總之，要多寫多練，一定會收到成效。

三、讀寫結合，鍛煉良好的思維能力

閱讀和寫作是一種相互促進的關系，閱讀是吸納，寫作是傾吐，二者不可分開。為了指導學生實現閱讀與寫作之間的良好銜接，語文教師要引導學生對文本主動地深入思考，鍛煉他們形成良好的思維能力，這樣才能對文本形成自己的個性化感悟，進而建立起良好的讀寫結合意識[3]。例如，在《秋天的圖畫》學習之中，作者通過描寫各類莊稼和大雁說明了秋天來了，教師此時可以提問：“如果讓你來寫關于秋天的文章，除了這些事物，你還能想到哪些秋天的獨特景致呢？”學生認真思考，在腦海中出現生活中秋天的景象，并在紙上寫出關鍵詞，比如有的學生說還有涼爽的秋風、滿地的落葉等等，這樣學生經過思考就尋找到了新的寫作角度，這樣的讀寫結合訓練有助于發(fā)展學生的思維能力。

總之，讀寫結合是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。語文教師要更加注重閱讀和寫作教學的開展，并且巧妙地將兩者結合起來進行教學，在閱讀中研究寫作，在寫作中深化閱讀，從而有效促進學生的閱讀能力和寫作能力得到全面提升，形成良好的語文核心素養(yǎng)，這對他們未來的學習和生活有著重要意義。