彭春宇

（江蘇省蘇州市蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇 蘇州）

中華文化博大精深，其中漢字是古代的漢族先民所發(fā)明創(chuàng)制并作改進(jìn)的文化成果，經(jīng)過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等演變，現(xiàn)在我們用的是正楷，學(xué)生也以正楷為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。蘇教版教材對(duì)于低段孩子的識(shí)字量要求比較高，一二年級(jí)就有1600字左右的識(shí)字量，其中800字左右是要求會(huì)寫的，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來說，也是有一定壓力的。如何讓孩子正確、高效地識(shí)字認(rèn)字，是低段識(shí)字教學(xué)需要研究和探討的。

一、追溯字源的重要性

追溯字義的本源，即字源，了解我們祖先造字的用意和造字的意圖，對(duì)于低段學(xué)生記住字形和理解字義都有較大的幫助。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于低段學(xué)生的識(shí)字寫字要求就有這樣一點(diǎn)：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！比绾巫龅竭@一點(diǎn)，那就要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)漢字有趣，有意思，他們才會(huì)感興趣。鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以形象思維為主，對(duì)圖形的記憶會(huì)更加深刻。而漢字大多是以象形字、會(huì)意字和形聲字為主的，其中象形字就是從古人畫的一幅畫逐漸演變而來的，而會(huì)意字是用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新漢字，但是這類字也可以通過實(shí)物的畫來認(rèn)識(shí)和記憶。因此，只要借助于字源，大部分漢字學(xué)起來就顯得更加輕松了。如果在識(shí)字教學(xué)中將字源融入進(jìn)來，并形成一定的微課程體系，那肯定能讓識(shí)字教學(xué)更加有趣。

二、字源識(shí)字課程的價(jià)值

從字源學(xué)習(xí)漢字，能知其然，還能知其所以然，有助于他們了解漢字造字的規(guī)律，舉一反三，他們也會(huì)產(chǎn)生自己去研究漢字的興趣。

1.了解字義，觸類旁通

通過漢字里面的偏旁，大概知道這個(gè)字的意思。好比我們可以通過象形字“隹”知道它是由一幅鳥的畫逐漸演變而來的，所以帶有這個(gè)偏旁的字“鷹、雕、雁”等都屬于鳥類。通過數(shù)量大致了解字的意思，比如：人、從、眾，人字就是從人形演變而來，兩個(gè)人，甚至三個(gè)人在一起就說明人很多，了解了這個(gè)造字法，孩子們也能明白“木、林、森”“日、昌、晶”的大概意思了。

2.摸索規(guī)律，歸類漢字

通過字源的學(xué)習(xí)，我們不僅可以了解字義觸類旁通，還能摸清楚漢字的規(guī)律，將漢字歸類。漢字的有些部件，就代表著特別的意思，再加上不同的部件，我們也能學(xué)習(xí)一大串擁有這個(gè)部件的字。比如：“月”字有兩種意思，一種和肉有關(guān)，另一種和我們身體的部位有關(guān)，像“腰、腿、肚、腳、胸”等，這一類字在學(xué)的時(shí)候都能舉例說出相關(guān)的字。再比如像“青”這個(gè)字，我們?cè)谶@個(gè)字前面加上代表不同意思的形旁，就代表了不同的意思，而且讀音還相近：請(qǐng)、清、情、晴、蜻、睛。

3.激發(fā)興趣，記憶深刻

低段學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，如果覺得學(xué)生字是一個(gè)任務(wù)，那顯然會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒。而如果我們從字源出發(fā)，不管是學(xué)習(xí)象形字、會(huì)意字還是形聲字，都可以感受到學(xué)習(xí)生字的樂趣并加深自己的記憶。

舉一個(gè)我自己的教學(xué)實(shí)例，在教學(xué)一年級(jí)兒歌《家》的時(shí)候，我告訴學(xué)生，寶蓋頭表示屋頂，而“豕”指豬。古時(shí)候，人們的家里都喜歡養(yǎng)豬，我甚至還在黑板上畫了一幅畫，簡(jiǎn)單房頂?shù)奈葑?，里面住著人和可愛的小豬幫助他們識(shí)記，簡(jiǎn)筆畫的作用就顯而易見了。結(jié)果三年級(jí)的一次練習(xí)里有道題是這樣的：“狼奔豕突”中的“豕”是什么意思？班級(jí)里所有的孩子都答對(duì)了，他們將“豕”這個(gè)字一直牢牢地記在了心里。所以，只要孩子有興趣，那么自然就會(huì)深深刻在自己的腦海里。

三、課程需要高效的方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。字源識(shí)字課程當(dāng)然需要有法，而且要得法。

1.課堂上：動(dòng)圖、故事、兒歌、簡(jiǎn)筆畫、游戲

課堂時(shí)間是有限的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子們每節(jié)課至少有十分鐘的時(shí)間在書寫。我們?cè)诮虒W(xué)生字時(shí)，就應(yīng)該利用有限的時(shí)間做有效的事。象形字可以借助多媒體，利用動(dòng)圖來演示它的演變過程，孩子們從圖識(shí)字，從字想到圖，從形象到具體甚至抽象，都能在腦海里形成一個(gè)記憶圖。甚至教師課堂上用簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單勾勒，動(dòng)圖和畫圖方法可以不斷替換或者結(jié)合換換新鮮花樣。甚至通過簡(jiǎn)單的故事，或者朗朗上口的兒歌讓孩子加深記憶，比如“田地干活要用力，男兒農(nóng)作更給力”來記住“男”。在學(xué)習(xí)像“地、池、弛、馳”這類字時(shí)可以用上轉(zhuǎn)盤的方法，讓孩子動(dòng)手玩一玩、玩中學(xué)、學(xué)中記。

2.課堂外：游戲、畫圖、貼圖、趣味問答

課堂上的游戲也可以延伸到課外，和爸爸媽媽在家里玩識(shí)字游戲，比如身體拼字。甚至可以將字源和美術(shù)結(jié)合到一起，“唯美漢字，字源新繪”，用孩子的手畫出漢字的圖，并進(jìn)行展覽參觀，或者孩子們的優(yōu)秀作品還可以變成字源識(shí)字作品集，這樣的作品集還可以賞畫猜字，趣味問答，這一系列的課后字源識(shí)字活動(dòng)一定是其樂無窮的。學(xué)生在課后可以盡情創(chuàng)作，在理解字義的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，并牢牢記住美麗而又內(nèi)涵豐富的漢字。

字源識(shí)字教學(xué)可以通過對(duì)文字豐富內(nèi)涵的研究，讓學(xué)生感知祖先造字的智慧，感受中華民族漢字的嚴(yán)密體系及其形體美，在漢字演變的探索過程中，還能滲透做人的教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族悠久文化的熱愛。識(shí)字、寫字是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程，需要教師的智慧。字源識(shí)字可以形成一個(gè)微課程體系，將一些有意思的常用字運(yùn)用到這個(gè)微課程體系中，通過實(shí)踐不斷豐富我們的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生感興趣，才能真正有主動(dòng)識(shí)字和寫字的愿望。