(廣西百色靖西市民族中學(xué) 廣西百色 533800)
在教育的變革之下現(xiàn)代教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的局限性,向著多元化的方向發(fā)展,在此發(fā)展背景之下,開發(fā)出了許多先進的教育方式,其中就包括了合作學(xué)習方式、合作學(xué)習方式在理論上,可以促進學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的建設(shè),進而形成良好的學(xué)習交流氛圍,并在氛圍的影響下,使得學(xué)生進入一個良好的學(xué)習狀態(tài),因此此項教學(xué)方式常被應(yīng)用在初中道德與法治課當中,但實際角度上因為傳統(tǒng)教學(xué)背景、觀念等多方面的影響,合作教學(xué)方式的實施過程中依舊存在問題,不利于教學(xué)目標的落實,因此需要通過相應(yīng)的對策來進行改善。
在初中道德與法治課當中,其常采用合作教學(xué)的方式來進行教學(xué),具體方式為將學(xué)習水平較高與學(xué)習水平較低的學(xué)生分為一組,在此基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)教學(xué),來促進學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的思考,同時在思考過程中鼓勵學(xué)生進行交流,此時學(xué)習水平較差的學(xué)生會受到學(xué)習水平較高的學(xué)生影響,進而對內(nèi)容產(chǎn)生更高的理解,以此不但提高了學(xué)生學(xué)習的整體水平,還消除了學(xué)生之間的學(xué)習水平差異[1]。
就現(xiàn)狀來看,合作學(xué)習方式在現(xiàn)代初中道德與法治課當中應(yīng)用廣泛,也確實實現(xiàn)了目標,但是目標的實現(xiàn)高度卻沒有達到預(yù)期的高度,因此許多教育領(lǐng)域?qū)W者對此現(xiàn)象進行了進一步的研究,從而發(fā)現(xiàn)降低合作教育目標水平的原因主要包括:傳統(tǒng)教學(xué)背景及觀念的影響、合作教學(xué)方式的實施存在不規(guī)范性、教師對合作教學(xué)方式理解不足等,所以要提高教學(xué)目標水平,應(yīng)當從這幾點著手。
合作教學(xué)方式因其實施繁雜等特點,并不適合頻繁的開展,但是實際教學(xué)情況當中可以看到,許多初中道德與法治課中會過度的實施此教學(xué)方式,進而最終的教學(xué)質(zhì)量受到了影響。過度頻繁的實施過于頻繁,會使得學(xué)生需要不斷的進行交流,從而在心理上對學(xué)習產(chǎn)生疲累感,進而其自身對學(xué)習的興趣會有所降低,而形成此現(xiàn)象的具體原因在于教師或初中學(xué)校對合作教學(xué)方式的理解不足,沒有正確的實施此教學(xué)方式[2]。
初中學(xué)生年紀尚幼,其內(nèi)心對于事物的判斷難免會受到主觀化、情緒化的影響,而在合作學(xué)習當中,如果合作分組學(xué)生之間的關(guān)系不融洽或較為陌生,那么兩者就很難形成主動的交流,如此不但不利于學(xué)習質(zhì)量,還可能會造成教師課堂管理的負擔。此現(xiàn)象的主要形成原因,同樣在于教師或?qū)W校對合作教學(xué)方式理解不足,忽略了學(xué)生的心理感受。
有部分的初中教師或?qū)W校因為傳統(tǒng)教學(xué)背景或觀念的影響,對于合作教學(xué)方式產(chǎn)生了誤解,只看到了此方式的理論效果表現(xiàn)良好,從而不但會頻繁的實施此教學(xué)方式,還會依照傳統(tǒng)方式來針對學(xué)習水平較好的學(xué)生來實施,導(dǎo)致學(xué)習水平較差的學(xué)生很少有參與合作學(xué)習的機會。由此可見,在這樣的實施方式之下,合作教學(xué)模式的消除學(xué)生學(xué)習水平差異的功能幾乎無法實現(xiàn),反而還會造成差異的拉大,所以說明這樣的實施是錯誤的,應(yīng)當對此進行改善。
在部分初中學(xué)校當中,同樣因為傳統(tǒng)觀念的影響,其只是簡單的將學(xué)生進行了分組,而在教學(xué)當中依舊采用了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式,在此前提下學(xué)生的思維依舊是受到了教師主觀的影響,使得合作教學(xué)方式難以形成交流,進而變得形式化、表面化。
在初中道德與法治課當中,如果過于頻繁的使用合作教學(xué)方式,那么不但不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,還會造成學(xué)生的疲累心理,降低其對于學(xué)習的興趣,違背了先進教育觀念的目標。而要對此點進行改善,首先需要加強初中教師或?qū)W校對于合作教學(xué)方式的理解,進而在此基礎(chǔ)上,合理的安排合作教學(xué)方式的實施時間。實施時間安排的依據(jù)為:根據(jù)課本內(nèi)容的知識重點來實施合作教學(xué)模式[3]。
分組不合理是初中道德與法治課合作教學(xué)方式實施最為常見的問題,其原因在于教師因為自身理解的不足,在進行分組時忽略了學(xué)生之間的關(guān)系,進而導(dǎo)致學(xué)生在分組之后,出現(xiàn)負面心理。要對此點進行改善,首先需要加強對學(xué)生平日社交圈的了解,進而在初期的合作教學(xué)方式實施中,將關(guān)系融洽的學(xué)生分為一組,以此來消除學(xué)生尷尬等負面心理。此外,在初期進行合理的分組,有助于學(xué)生對合作教學(xué)方式的接受度提高,所以在具備了較高接受度之后,合作分組可以相對的進行調(diào)整,豐富合作教學(xué)的內(nèi)容。
合作教學(xué)方式的本質(zhì)目標就包括了消除學(xué)生學(xué)習水平的差異,而如果參與機會不均勻,那么會產(chǎn)生相反的效果。所以針對部分傳統(tǒng)初中學(xué)校的道德與法治課中,不均勻分配合作教學(xué)方式參與機會的現(xiàn)象,首先需要通過傳統(tǒng)觀念的扭轉(zhuǎn)來加強對合作教學(xué)方式的認知,進而慘先進觀念的引導(dǎo)下,合理的分配參與機會,正確的實施合作教學(xué)方式。
傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師作為主導(dǎo),以此來對學(xué)生進行教學(xué),此時學(xué)生在合作教學(xué)方式當中就處于被動的地位,進而其思維受到了限制,也失去了互相交流的機會。而要對此點進行改善,首先應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使課堂中教師與學(xué)生處于平等地位,并結(jié)合現(xiàn)代化的引導(dǎo)教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的思維,以此來促進學(xué)生之間的交流,同時加強了教學(xué)的質(zhì)量。
初中道德與法治課是培養(yǎng)初中學(xué)生綜合能力的重要課程,為了確保此課程的教學(xué)質(zhì)量,不少初中學(xué)校在先進教育的觀念下,采用了合作教學(xué)方式來進行教學(xué),但實際情況中,因為多種原因的影響,導(dǎo)致此教學(xué)方式存在許多問題,本文為了對問題進行改善,對問題形成的原因進行了分析,進而提出了相關(guān)的應(yīng)對測列。