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        初中道德與法治課小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

        2018-02-24 10:48:15
        關(guān)鍵詞:分組教學(xué)方式法治

        (廣西百色靖西市民族中學(xué) 廣西百色 533800)

        引言

        在教育的變革之下現(xiàn)代教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的局限性,向著多元化的方向發(fā)展,在此發(fā)展背景之下,開(kāi)發(fā)出了許多先進(jìn)的教育方式,其中就包括了合作學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式在理論上,可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的建設(shè),進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)交流氛圍,并在氛圍的影響下,使得學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),因此此項(xiàng)教學(xué)方式常被應(yīng)用在初中道德與法治課當(dāng)中,但實(shí)際角度上因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)背景、觀念等多方面的影響,合作教學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程中依舊存在問(wèn)題,不利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),因此需要通過(guò)相應(yīng)的對(duì)策來(lái)進(jìn)行改善。

        一、初中道德與法治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式概述

        在初中道德與法治課當(dāng)中,其常采用合作教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),具體方式為將學(xué)習(xí)水平較高與學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生分為一組,在此基礎(chǔ)上通過(guò)教師的引導(dǎo)教學(xué),來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考,同時(shí)在思考過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流,此時(shí)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生會(huì)受到學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生影響,進(jìn)而對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生更高的理解,以此不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平,還消除了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異[1]。

        就現(xiàn)狀來(lái)看,合作學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代初中道德與法治課當(dāng)中應(yīng)用廣泛,也確實(shí)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),但是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)高度卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的高度,因此許多教育領(lǐng)域?qū)W者對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了進(jìn)一步的研究,從而發(fā)現(xiàn)降低合作教育目標(biāo)水平的原因主要包括:傳統(tǒng)教學(xué)背景及觀念的影響、合作教學(xué)方式的實(shí)施存在不規(guī)范性、教師對(duì)合作教學(xué)方式理解不足等,所以要提高教學(xué)目標(biāo)水平,應(yīng)當(dāng)從這幾點(diǎn)著手。

        二、初中道德與法治課合作教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及原因

        1.合作教學(xué)方式實(shí)施過(guò)于頻繁

        合作教學(xué)方式因其實(shí)施繁雜等特點(diǎn),并不適合頻繁的開(kāi)展,但是實(shí)際教學(xué)情況當(dāng)中可以看到,許多初中道德與法治課中會(huì)過(guò)度的實(shí)施此教學(xué)方式,進(jìn)而最終的教學(xué)質(zhì)量受到了影響。過(guò)度頻繁的實(shí)施過(guò)于頻繁,會(huì)使得學(xué)生需要不斷的進(jìn)行交流,從而在心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲累感,進(jìn)而其自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有所降低,而形成此現(xiàn)象的具體原因在于教師或初中學(xué)校對(duì)合作教學(xué)方式的理解不足,沒(méi)有正確的實(shí)施此教學(xué)方式[2]。

        2.合作分組的不合理

        初中學(xué)生年紀(jì)尚幼,其內(nèi)心對(duì)于事物的判斷難免會(huì)受到主觀化、情緒化的影響,而在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,如果合作分組學(xué)生之間的關(guān)系不融洽或較為陌生,那么兩者就很難形成主動(dòng)的交流,如此不但不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量,還可能會(huì)造成教師課堂管理的負(fù)擔(dān)。此現(xiàn)象的主要形成原因,同樣在于教師或?qū)W校對(duì)合作教學(xué)方式理解不足,忽略了學(xué)生的心理感受。

        3.參與機(jī)會(huì)不均勻

        有部分的初中教師或?qū)W校因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)背景或觀念的影響,對(duì)于合作教學(xué)方式產(chǎn)生了誤解,只看到了此方式的理論效果表現(xiàn)良好,從而不但會(huì)頻繁的實(shí)施此教學(xué)方式,還會(huì)依照傳統(tǒng)方式來(lái)針對(duì)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生來(lái)實(shí)施,導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生很少有參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn),在這樣的實(shí)施方式之下,合作教學(xué)模式的消除學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的功能幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn),反而還會(huì)造成差異的拉大,所以說(shuō)明這樣的實(shí)施是錯(cuò)誤的,應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行改善。

        4.限制學(xué)生的思維發(fā)揮

        在部分初中學(xué)校當(dāng)中,同樣因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響,其只是簡(jiǎn)單的將學(xué)生進(jìn)行了分組,而在教學(xué)當(dāng)中依舊采用了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式,在此前提下學(xué)生的思維依舊是受到了教師主觀的影響,使得合作教學(xué)方式難以形成交流,進(jìn)而變得形式化、表面化。

        三、初中道德與法治課合作教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

        1.合理安排合作教學(xué)方式的實(shí)施時(shí)間

        在初中道德與法治課當(dāng)中,如果過(guò)于頻繁的使用合作教學(xué)方式,那么不但不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,還會(huì)造成學(xué)生的疲累心理,降低其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,違背了先進(jìn)教育觀念的目標(biāo)。而要對(duì)此點(diǎn)進(jìn)行改善,首先需要加強(qiáng)初中教師或?qū)W校對(duì)于合作教學(xué)方式的理解,進(jìn)而在此基礎(chǔ)上,合理的安排合作教學(xué)方式的實(shí)施時(shí)間。實(shí)施時(shí)間安排的依據(jù)為:根據(jù)課本內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)來(lái)實(shí)施合作教學(xué)模式[3]。

        2.注重學(xué)生的關(guān)系提高分組合理性

        分組不合理是初中道德與法治課合作教學(xué)方式實(shí)施最為常見(jiàn)的問(wèn)題,其原因在于教師因?yàn)樽陨砝斫獾牟蛔?,在進(jìn)行分組時(shí)忽略了學(xué)生之間的關(guān)系,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在分組之后,出現(xiàn)負(fù)面心理。要對(duì)此點(diǎn)進(jìn)行改善,首先需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日社交圈的了解,進(jìn)而在初期的合作教學(xué)方式實(shí)施中,將關(guān)系融洽的學(xué)生分為一組,以此來(lái)消除學(xué)生尷尬等負(fù)面心理。此外,在初期進(jìn)行合理的分組,有助于學(xué)生對(duì)合作教學(xué)方式的接受度提高,所以在具備了較高接受度之后,合作分組可以相對(duì)的進(jìn)行調(diào)整,豐富合作教學(xué)的內(nèi)容。

        3.扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念均衡分配參與機(jī)會(huì)

        合作教學(xué)方式的本質(zhì)目標(biāo)就包括了消除學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異,而如果參與機(jī)會(huì)不均勻,那么會(huì)產(chǎn)生相反的效果。所以針對(duì)部分傳統(tǒng)初中學(xué)校的道德與法治課中,不均勻分配合作教學(xué)方式參與機(jī)會(huì)的現(xiàn)象,首先需要通過(guò)傳統(tǒng)觀念的扭轉(zhuǎn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)合作教學(xué)方式的認(rèn)知,進(jìn)而慘先進(jìn)觀念的引導(dǎo)下,合理的分配參與機(jī)會(huì),正確的實(shí)施合作教學(xué)方式。

        4.應(yīng)用先進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)方式

        傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師作為主導(dǎo),以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),此時(shí)學(xué)生在合作教學(xué)方式當(dāng)中就處于被動(dòng)的地位,進(jìn)而其思維受到了限制,也失去了互相交流的機(jī)會(huì)。而要對(duì)此點(diǎn)進(jìn)行改善,首先應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使課堂中教師與學(xué)生處于平等地位,并結(jié)合現(xiàn)代化的引導(dǎo)教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的思維,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流,同時(shí)加強(qiáng)了教學(xué)的質(zhì)量。

        結(jié)語(yǔ)

        初中道德與法治課是培養(yǎng)初中學(xué)生綜合能力的重要課程,為了確保此課程的教學(xué)質(zhì)量,不少初中學(xué)校在先進(jìn)教育的觀念下,采用了合作教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),但實(shí)際情況中,因?yàn)槎喾N原因的影響,導(dǎo)致此教學(xué)方式存在許多問(wèn)題,本文為了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改善,對(duì)問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了分析,進(jìn)而提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)測(cè)列。

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