夏帥娥

（安化縣羊角塘鎮(zhèn)文昌閣學(xué)校，湖南 益陽(yáng)）

閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)能讓學(xué)生的能力得到提升，進(jìn)而能讓學(xué)生的文字累積量增多。通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，能豐富學(xué)生的想象能力，更能陶冶學(xué)生的情操。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性開(kāi)設(shè)的意義

閱讀是學(xué)生進(jìn)行文字輸出的最佳途徑，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的方法多種多樣，但需要選擇有效性更好的教學(xué)新方法，以節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀效率，深化學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而能讓閱讀教學(xué)的開(kāi)設(shè)效果更佳。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

1.激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

想象能力滲透在閱讀的各個(gè)方面。所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，學(xué)生想象能力的培養(yǎng)是不容忽視的。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理地使用各類教學(xué)資源，通過(guò)文字、圖畫(huà)、歌曲的形式，將這些富有渲染力的教學(xué)方式展示給學(xué)生，進(jìn)而能讓學(xué)生的想象情緒得以激發(fā)，并通過(guò)直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生有耳目一新之感，學(xué)生也能在具體的語(yǔ)言情景中對(duì)文本有更好的理解，從而使教學(xué)效果更佳［1］。

例如，在給學(xué)生講授《小橋流水人家》一課的時(shí)候，教師要通過(guò)詢問(wèn)讓學(xué)生思考：看到這個(gè)題目后，你們頭腦中會(huì)出現(xiàn)何種畫(huà)面？有的學(xué)生回答說(shuō)：能看到一家人住在小河邊，上面有座橋；有的學(xué)生回答說(shuō)：能想到小橋上日?，嵥榈纳睿梢栽跇蜻呩炨烎~(yú)，早上看看周邊的景色，會(huì)有詩(shī)情畫(huà)意之感。然后教師讓學(xué)生思考文章主題中的關(guān)鍵詞，小橋、流水、人家之間有著何種關(guān)系呢？教師讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，將其聯(lián)系在一起，但是有的學(xué)生提出：如果每天做飯的水流經(jīng)小河，是否會(huì)污染周邊的環(huán)境。其實(shí)學(xué)生的答案顯然已經(jīng)偏離了教師的問(wèn)題，但教師不要急于糾正學(xué)生，可以巧妙地進(jìn)行提醒，表?yè)P(yáng)學(xué)生的想法獨(dú)特，同時(shí)提醒學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是集中在小橋、流水、人家這三個(gè)詞上。所以教師應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，這樣不但不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生在輕松、坦然的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的思考與探究，進(jìn)而能表達(dá)出自己的想法和意見(jiàn)，也能在問(wèn)題提出過(guò)程中，使課堂氣氛融洽，從而讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得以提升。

2.變被動(dòng)為主動(dòng)構(gòu)建生成性課堂

生成性課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)主要是讓教師在具體教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)時(shí)，能提前對(duì)課堂的情況進(jìn)行預(yù)估，進(jìn)而做好預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)順利地開(kāi)展下去。教師在生成性課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際，可以讓學(xué)生深刻地感知閱讀文本的內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生在知識(shí)傳授中將原本復(fù)雜、繁瑣的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致化，并在閱讀中主動(dòng)地探尋問(wèn)題。然后教師在教學(xué)中需使用各類有效方法，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的特定目標(biāo)中。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的“條理化”“框架化”均屬于粗線條的彈性設(shè)計(jì)，而教師需要提出一些問(wèn)域?qū)拸V、解答答距較長(zhǎng)，思維強(qiáng)度較大的問(wèn)題，以讓學(xué)生不斷地思考，進(jìn)而能在主動(dòng)思考中將原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。譬如，教師讓學(xué)生思考在閱讀中能感受到什么？文章中哪句話最精彩？教師使用這種開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生有充分選擇的權(quán)利，并激發(fā)學(xué)生的參與熱度，使學(xué)生在熱切討論的過(guò)程中，對(duì)文章進(jìn)行理解與感悟，進(jìn)而以深化學(xué)生的思想內(nèi)涵［2］。

課堂教學(xué)中同樣一本教案在不同的課堂上就有不同的教學(xué)局面，原因是課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，當(dāng)師生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景后，就要根據(jù)具體的情況進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，所以為了讓閱讀教學(xué)的有效性達(dá)成度更好，就要重視師生間的互動(dòng)和交流，進(jìn)而能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，有條不紊地進(jìn)行課堂的生成。譬如，《夢(mèng)想的力量》這類情感性的文章，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，可以使用角色朗讀的方式，讓學(xué)生能在情境中真實(shí)地感受語(yǔ)言之魅力，然后教師再對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的建議，進(jìn)而能深化師生交流。教學(xué)中文本的閱讀，需要學(xué)生能在情景學(xué)習(xí)中更好地把握文本情感基調(diào)，在閱讀中進(jìn)行合作與交流，然后教師組織學(xué)生開(kāi)展各類有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)撰寫讀后感、寫書(shū)評(píng)等激發(fā)出思想之火花，使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提升，也能讓閱讀有效性得到提升。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)的目的是為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師需要將各類有效的教學(xué)方式應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，以提升學(xué)生的閱讀教學(xué)有效性，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。