戴蓉菁

（泉州九中，福建 泉州）

《拿來(lái)主義》作為經(jīng)典篇目，被眾多國(guó)內(nèi)版本的高中語(yǔ)文教材所收錄，這篇課文寫于20世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)環(huán)境，與今日中國(guó)存在不少差異。但其“拿來(lái)主義”的思想不僅在當(dāng)時(shí)成為針砭時(shí)弊的鋒利匕首，在今日仍有極其深刻的現(xiàn)實(shí)意義。這篇課文具有諸多教學(xué)點(diǎn)，可品鑒其犀利幽默的語(yǔ)言，可品鑒其形象生動(dòng)的論證方式，可體味其深刻的思想內(nèi)涵等。本篇雜文具有很強(qiáng)的時(shí)代性，語(yǔ)言又極具特色，當(dāng)代的高中生閱讀起來(lái)頗有難度?！芭d趣是最好的老師?！睘榱俗寣W(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)到文章的精髓，我選擇將“拿來(lái)主義”的現(xiàn)實(shí)意義作為基準(zhǔn)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞此展開(kāi)，力求有所創(chuàng)新。確立的教學(xué)目標(biāo)是：（1）理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)“拿來(lái)主義”的含義。（2）學(xué)習(xí)掌握比喻論證的論證方法。（3）學(xué)習(xí)掌握破立結(jié)合的駁論方式。（4）聯(lián)系生活，思考“拿來(lái)主義”的現(xiàn)實(shí)意義。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重要方式是“善假于物”，即借助現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生閱讀熱情，借助科學(xué)性合理化的問(wèn)題設(shè)置激發(fā)學(xué)生思考，借助學(xué)生的表演活動(dòng)再現(xiàn)課文情境，積極與文本對(duì)話等方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)。現(xiàn)將其教學(xué)實(shí)踐做一個(gè)總結(jié)分析。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，列舉了近年來(lái)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《功夫熊貓》系列片熱播的現(xiàn)象，向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：這部電影為什么大受歡迎？影迷的評(píng)議有不同的聲音，你怎樣看待這部“拿來(lái)”中國(guó)文化的好萊塢影片呢？通過(guò)學(xué)生的討論交流，得出了結(jié)論：《功夫熊貓》系列片匯聚了中外的文化精華，有好萊塢的美式幽默與中國(guó)元素的出色融合，所以大獲成功。這樣，首先就把對(duì)現(xiàn)實(shí)的一些關(guān)注和思考傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生親切感，激發(fā)了閱讀興趣。其次，能引導(dǎo)學(xué)生以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)文本的意義去探究，文本的多維含義和啟示以及歷史的現(xiàn)實(shí)的價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生穿梭于文本與現(xiàn)實(shí)之間，在歷史的縱向延伸中學(xué)會(huì)比較，從而激發(fā)學(xué)生思考。最后就順理成章地引出“如何對(duì)待豐富的中外文化遺產(chǎn)”這一論題，將學(xué)生的視線引入20世紀(jì)30年代，魯迅創(chuàng)作的這篇文章。無(wú)疑，這一熱身還是比較成功的。

在分析文章結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題，有利于學(xué)生的交流合作探討，有利于發(fā)揮其能動(dòng)性和參與性。本課例分三個(gè)步驟：（1）引導(dǎo)學(xué)生研讀標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生思考：你認(rèn)為“主義”什么意思？學(xué)生回答主義就是思想，就是主張。再提出問(wèn)題：而“拿來(lái)”就是一個(gè)動(dòng)作，把一個(gè)口語(yǔ)化動(dòng)詞和“主義”這樣一個(gè)莊重嚴(yán)肅的詞，放在一起，有何意味？通過(guò)進(jìn)一步思考，學(xué)生初步體會(huì)了魯迅作品寓莊于諧的語(yǔ)言風(fēng)格。（2）由題入文，研究結(jié)構(gòu)。設(shè)置問(wèn)題：面對(duì)文題，你會(huì)認(rèn)為本文會(huì)著力解決或論述哪幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)閱讀思考，得出文章結(jié)構(gòu)是按照“什么是拿來(lái)主義？為什么要實(shí)行拿來(lái)主義？怎樣實(shí)行拿來(lái)主義？”三段論來(lái)安排。（3）深入閱讀，討論交流。設(shè)置問(wèn)題：本文核心寫“拿來(lái)主義”，作者為什么花將近一半的篇幅寫其他“主義”？其他“主義”和“拿來(lái)主義”有什么關(guān)系？通過(guò)研讀課文，討論交流之后，學(xué)生得出結(jié)論：本文論題是“拿來(lái)主義”，但開(kāi)頭卻提出“閉關(guān)主義”，接著大談“送去主義”，先破后立，破中有立。在歷數(shù)“送去主義”的不足取之后，再提出“拿來(lái)主義”，就顯得順理成章，很有氣勢(shì)?！傲ⅰ蓖⒃凇捌啤钡幕A(chǔ)之上。在立論的過(guò)程中提到錯(cuò)誤的見(jiàn)解和主張，加以否定和辯駁，以增強(qiáng)說(shuō)服力，使觀點(diǎn)更加清晰，直截了當(dāng)?shù)刂赋瞿骋徽擖c(diǎn)的錯(cuò)誤，用確鑿的不可辯駁的事實(shí)來(lái)直接反駁，或者從理論上進(jìn)行透徹的分析和解剖直接指出錯(cuò)誤所在，對(duì)“閉關(guān)主義”“送去主義”的批判就成了闡述“拿來(lái)主義”的鋪墊，而且“閉關(guān)主義”“送去主義”是“拿來(lái)主義”的對(duì)立面，正好與“拿來(lái)主義”形成鮮明對(duì)照。這是文章富有特色的論證方式，也是要引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)的地方，從而掌握破立結(jié)合的駁斥方式。

他山之玉，可以攻石，學(xué)習(xí)的過(guò)程本身便是一種“拿來(lái)”。在課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)中，本課例設(shè)計(jì)一道思維訓(xùn)練題，出示一則材料：在一次酒會(huì)上，法國(guó)、俄國(guó)、美國(guó)、中國(guó)四位商人在一起聚會(huì)，這時(shí)，法國(guó)人拿出了白蘭地酒，俄國(guó)人拿出了伏特加酒、中國(guó)人拿出了茅臺(tái)酒，而美國(guó)人呢，他拿起了酒杯不慌不忙地先倒了點(diǎn)白蘭地酒，又倒了點(diǎn)伏特加酒，然后再倒了點(diǎn)茅臺(tái)酒，最后告訴大家，這就是我們美國(guó)的雞尾酒!然后讓學(xué)生思考問(wèn)題：你是否欣賞這位美國(guó)人的做法？他的可貴之處在什么地方？這則材料引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論，妙語(yǔ)連珠，精彩的回答不期而至。可見(jiàn)思維拓展材料選取恰當(dāng)，有助于學(xué)生進(jìn)一步思考，加深對(duì)課文主旨的理解，并使課堂氣氛活躍。

總之，《拿來(lái)主義》作為一篇關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)問(wèn)題的雜文，由于文章多用隱晦曲折的筆法，時(shí)代和語(yǔ)言的隔膜常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難，為讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)進(jìn)入文本，理解文本，避免理論式的空洞說(shuō)教，在這堂課上我借助多種手段，通過(guò)多種途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)實(shí)際從知識(shí)、應(yīng)用、情感三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。在這一教學(xué)過(guò)程中得到一個(gè)啟示，魯迅的文章距離我們也并不遙遠(yuǎn)，魯迅寫雜文的技巧在今天仍有重要價(jià)值，學(xué)生對(duì)魯迅雜文的學(xué)習(xí)不僅可以有嚴(yán)肅、深沉的思考，也可以有輕松、幽默的表現(xiàn)，這正是寓莊于諧的雜文應(yīng)該給予學(xué)生的感受。這堂課無(wú)論于學(xué)生還是于己都感覺(jué)收獲頗多，也真切地體會(huì)到“拿來(lái)”的精髓之一，即“善假于物”。