王玲瓊

（寧夏吳忠市利通區(qū)高閘中心學(xué)校，寧夏 吳忠）

一、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情

如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生極大的熱情，那么他們就無(wú)法聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂。由此可見，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情該是多么重要。然而，有些教師偏偏忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情的培養(yǎng)。這樣不僅不能使學(xué)生充分地體會(huì)到蘊(yùn)含在語(yǔ)文學(xué)科中的趣味性，還不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中若能使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時(shí)，還能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。

2.有助于構(gòu)建情境化的語(yǔ)文課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)總會(huì)出現(xiàn)缺乏教學(xué)情境的問(wèn)題，如果這一問(wèn)題得不到有效解決，那么這不僅不能使語(yǔ)文知識(shí)以更加直觀、更加形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，還會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍缺乏應(yīng)有的活力。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，原因之一是教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中仍然沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中若能利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境化的課堂，那么這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的熱情，還能為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高注入強(qiáng)大的能量。基于此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)使語(yǔ)文教學(xué)與情境教學(xué)法積極地融合在一起，從而為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升鋪平道路。

二、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用音樂這一藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)情境

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)教師自己演唱歌曲、引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲或者借助多媒體播放歌曲的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，這不僅有利于創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)情境，還可以使學(xué)生的精神變得更加抖擻?；诖?，教師在開展初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該主動(dòng)地利用音樂這一洋溢著無(wú)限情思的藝術(shù)形式巧妙地創(chuàng)設(shè)一種與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。

例如，教師在教學(xué)杏林子所寫的《生命 生命》這篇課文的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“提到生命，你們會(huì)想到哪些歌曲呢？請(qǐng)把你們想到的歌曲分享給其他同學(xué)吧?！庇谑菍W(xué)生把自己想到的歌曲的名字快快樂樂地說(shuō)給其他同學(xué)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，下面讓我們一起傾聽《怒放的生命》這首歌曲?！庇谑牵處熃柚嗝襟w設(shè)備向?qū)W生播放了《怒放的生命》這一歌曲。當(dāng)慷慨激昂的旋律響起，學(xué)生一邊細(xì)細(xì)地品味歌詞的內(nèi)容，一邊思考生命的內(nèi)涵。當(dāng)歌曲播放結(jié)束后，教師趁著學(xué)生這番愉快的心情引導(dǎo)他們對(duì)《生命 生命》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，教師在這節(jié)課的教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生議音樂、聽音樂的方式有效創(chuàng)設(shè)了一種音樂情境，這在愉悅學(xué)生心情的同時(shí)，還能為語(yǔ)文有效性的提升起到促進(jìn)作用。

2.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)逼真的旅游情境

教師在開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)逼真的旅游情境，這不僅可以使學(xué)生置身于一種直觀的旅游情境中，還可以使學(xué)生在欣賞這些旅游景色的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。為此，教師在開展初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極使用這樣的教學(xué)方法，將旅游情境與初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

例如，教師在教學(xué)《蘇州園林》這篇課文的時(shí)候就體現(xiàn)了這樣的內(nèi)容。首先，教師在備課環(huán)節(jié)搜集蘇州園林的圖片，并把這些精挑細(xì)選的圖片插入到課件中。其次，教師在上課的時(shí)候通過(guò)利用多媒體播放蘇州園林圖片的方式創(chuàng)設(shè)一種旅游情境。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們應(yīng)該去很多地方旅游過(guò)，那么誰(shuí)去過(guò)蘇州園林呢？”學(xué)生不約而同地說(shuō)道：“沒有去過(guò)。”于是，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，老師就做你們的導(dǎo)游，帶領(lǐng)你們到蘇州園林旅游?！苯酉聛?lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀了蘇州園林的第一處景點(diǎn)：假山和池沼。這些假山的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一種濃厚的藝術(shù)氣息，有的假山高高聳立，有的假山重巒疊嶂，有的假山和花草樹木交相呼應(yīng)。而那一個(gè)個(gè)池沼則顯現(xiàn)了別樣的生機(jī)與活力。池沼里不僅有搖曳多姿的水草、嬌美可愛的蓮花，還有五顏六色、各種各樣的金魚。再次，教師又依次引導(dǎo)學(xué)生參觀了蘇州園林的樹木、花墻、走廊的等景點(diǎn)?？傊處熢谶@節(jié)課的教學(xué)中通過(guò)借助多媒體設(shè)備播放蘇州園林圖片的方式一種旅游情境，這樣能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總而言之，教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)利用音樂這一藝術(shù)形式，渲染一種生動(dòng)活潑的教學(xué)情境；利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)逼真的旅游情境的方式，把情境教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。這在創(chuàng)設(shè)一種形象化、直觀化的教學(xué)情境的同時(shí)，還能使初中語(yǔ)文教學(xué)變得更加情趣盎然。