江蘇省張家港市東萊幼兒園 焦金花

小班孩子剛進入幼兒園，還無法適應和習慣新的環(huán)境，存在較為嚴重的緊張情緒，在實際的學習過程中缺乏積極主動性，學習效果不是十分理想。美術教學屬于幼兒教育的一項主要教學內容，對幼兒進行美術教學，可以擴展幼兒的想象力，豐富幼兒的思維，促進幼兒的全面發(fā)展進步。民俗文化資源中蘊含非常多的美術素材，利用民俗文化資源，能夠更好地激發(fā)幼兒在美術學習方面的興趣，幫助幼兒更好地成長和發(fā)展，本文就此進行了研究分析。

一、在自由的環(huán)境中讓幼兒感受到多種美術形式

老師在進行美術教學時，需要為孩子創(chuàng)設自主、寬松的教學環(huán)境，為幼兒設置多種不同的活動區(qū)域。引導幼兒參與到班級墻飾環(huán)境的布置中，比如說剪紙區(qū)、布貼畫區(qū)、青花瓷區(qū)等，讓孩子自由地選擇活動區(qū)域，幫助幼兒按照自己的思維方式和思維習慣進行創(chuàng)造和游戲，更好地滿足幼兒的實際需求，實現(xiàn)對幼兒美術興趣的激發(fā)。比如說在《好吃的糖果》美術活動中，老師在交代好活動內容之后，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，使用自己選擇的創(chuàng)作方式將好吃的糖果表現(xiàn)出來，讓孩子收獲成功的喜悅。比如說在《甜蜜屋》美術活動中，孩子可以選擇扮演點心師、服務員等不同角色，與其他活動區(qū)域相比，角色區(qū)存在有較大的自由度，孩子在角色扮演過程中，能夠有目的、有意識地進行一些美術活動。通過不同的美術教學活動，可以顯著提高學生的動手能力，加強學生的語言表達能力，激發(fā)出學生在美工活動等方面的學習興趣。

二、為幼兒創(chuàng)設美術教學情境

當前我國教育提倡“以人為本”教學理念，當前實際教學過程中存在部分過分偏重認知，沒有重視對學生創(chuàng)造性以及情感方面的培養(yǎng)和教育。老師在實際的教學過程中更加重視對幼兒技能的培養(yǎng)，比如說物體外部形狀等，在針對幼兒作品進行評價時，也更多地是以“像不像”作為評價標準，在這種情況下，幼兒在實際的繪畫過程中往往會按照老師的要求來進行，導致其自我表現(xiàn)以及創(chuàng)造意識受到抑制和扼殺。因此，在實際的教學過程中，必須要提高對以人為本教學模式的重視度，創(chuàng)設經典的教學情境，充分的激發(fā)出孩子的情緒，將幼兒的認知和情感有效結合在一起，實現(xiàn)對幼兒個性的發(fā)展，促進幼兒的身心核心發(fā)展進步。比如說在《眼睛想象旅行》情境教學活動中，為學生播放音樂，引導孩子一起想象，在整個情境活動中貫穿“趣”的思想，讓孩子能夠全面地投入到美術教學活動中，發(fā)揮自身的想象力。針對小班幼兒而言，其年齡比較小，缺乏豐富的知識經驗和想象力，在繪畫過程中存在較大的難度。這種現(xiàn)象非常容易導致老師產生思維方面的誤區(qū)，認為幼兒并不具有繪畫方面的天賦，只是簡單地進行涂色，但是在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，利用民俗資源組織幼兒開展美術活動，可以將幼兒的繪畫熱情充分地激發(fā)出來，實現(xiàn)對幼兒繪畫興趣的培養(yǎng)，讓幼兒在繪畫的過程中收獲到成功和快樂。

三、在本土化課題中培養(yǎng)幼兒美術技能

不同地區(qū)有著各自不同的民俗文化，在開展美術教學過程中，可以充分地利用當地的民俗文化，以感官運用為原則，開展本土化課題活動，實現(xiàn)對幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。小班幼兒實際動手能力比較差，在實際的美術學習過程中，更多地只是畫一些較為簡單的圖形，老師可以引導學生畫一些具有當地文化特色方面的東西，比如小吃、雕塑等，利用節(jié)假日邀請學生參觀當地的一些民俗街、景點，讓學生在參觀的過程中產生最真實的感受和體驗。比如說在美術活動《我喜歡的小吃》中，一些圓形以及橢圓形的小餅干，幼兒比較容易理解，但是在部分形狀較為怪異的小吃中，幼兒的理解難度比較大，通過實物教學的方式，提高學生的理解能力。

四、對幼兒進行合理性評價，發(fā)現(xiàn)幼兒特長

每個孩子都有著自己獨特的性格和閃光點，在針對其美術作品進行評價時，需要轉變以往“重結果，輕過程”思想，評價的過程中給予幼兒講解和展示的機會，引導幼兒共同參與到對作品的討論和評價中，讓幼兒更好的了解作品中好的地方與不足之處。老師在評價幼兒的作品時，粗看會發(fā)現(xiàn)作品表現(xiàn)得較為荒誕、雜亂，但是仔細品味就可發(fā)現(xiàn)每幅作品都有著其獨特的藝術風格和思維，可以在一定程度上反映幼兒的情感以及認知方式。老師在平時的教學過程中需要善于發(fā)現(xiàn)孩子的進步，及時給予鼓勵和表揚，將幼兒在美術方面的興趣激發(fā)出來。

五、結語

美術興趣的培養(yǎng)在幼兒美術教育過程中有著十分重要的價值和作用，幼兒是否具備美術興趣，直接關系到幼兒之后美術學習的效果以及今后的成長和發(fā)展。因此，在針對幼兒展開美術教學時，必須要激發(fā)出幼兒的學習興趣。幼兒學習興趣的激發(fā)有著多種不同的方式，利用民俗文化資源，在自由的環(huán)境中讓幼兒感受到多種美術形式；為幼兒創(chuàng)設美術教學情境，在本土化課題中培養(yǎng)幼兒美術技能；對幼兒進行合理性評價，發(fā)現(xiàn)幼兒特長。充分地發(fā)揮民俗文化資源的作用，對于幼兒美術學習興趣的激發(fā)可以起到很好的幫助作用，提高繪畫對幼兒未來成長發(fā)育的影響和幫助。

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