江蘇省蘇州第一中學(xué)校 許凱

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！痹谌魏螌W(xué)習(xí)活動中，只有具備對其進行學(xué)習(xí)的充分興趣，才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性與主動性，才能確保其更好地學(xué)習(xí)與鞏固相關(guān)知識和能力。傳統(tǒng)政治教學(xué)由于課程理論性較強，教學(xué)形式單一，方法枯燥，因而多數(shù)高中生對思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)不感興趣，并進一步導(dǎo)致高中政治課程學(xué)習(xí)效率低下的問題?；诖?，有必要加強對如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治的興趣這一問題的探究，以此來為高中政治教學(xué)低效高耗的現(xiàn)狀進行破局。以下，針對高中政治教學(xué)如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一問題，提出以下幾點破解之策：

一、采取多樣化的導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生興趣

高中政治課程所包含的內(nèi)容十分豐富，若深入學(xué)習(xí)和掌握，將使人獲益終身。但從總體上看，其學(xué)科的理論性與抽象性較強，加之高中學(xué)生社會經(jīng)驗比較欠缺，因而對于一些知識和道理的學(xué)習(xí)和理解，難度較大，從而易引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒。針對此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能深入淺出地教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)導(dǎo)入形式，以激發(fā)學(xué)生對高中思想政治學(xué)習(xí)的興趣。在具體教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的方式有很多，例如在教學(xué)“生活與哲學(xué)”一課時，由于該課涉及的“世界的本質(zhì)”“哲學(xué)的基本問題”“思想方法”“創(chuàng)新意識”等內(nèi)容較為艱深、晦澀，不易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。對此，作者采用故事導(dǎo)入法，將以上單元的教學(xué)與“畫家畫?！薄鞍磮D索驥”“笨人吃餅”等大家耳熟能詳?shù)臍v史典故進行結(jié)合來導(dǎo)入新課，取得良好的成效。除了故事導(dǎo)入法外，常用的導(dǎo)入方法還有新聞導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ龋貏e是政治課程本來就與新聞時事緊密相連，因而采用新聞導(dǎo)入的方式來導(dǎo)入新課，能夠?qū)⒃究菰餆o趣的理論變得更具生活性和趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力

新課程改革理念倡導(dǎo)高中政治教學(xué)要理論聯(lián)系實際，且新課程的內(nèi)容模塊也是建立在生活化的基礎(chǔ)之上。為此，在高中思想政治教材中蘊含著許多內(nèi)容都與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系。但在實踐教學(xué)中，由于教材本身的局限性因素影響，使得其與學(xué)生生活實際仍然存在一定的距離，面對這一距離，則需要采取創(chuàng)設(shè)生活化的情境加以彌補。眾所周知，恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)必然是源自于現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，不僅能夠達到活躍課堂的作用，而且由于情境內(nèi)容源于生活，因而可真正達到貼近學(xué)生生活實際、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果，帶領(lǐng)學(xué)生由課堂、文本走向生活實際，做到將認知與生活體驗有機融合。比如在教學(xué)“多變的價格”一課時，對于市場的供求關(guān)系與價格波動之間的聯(lián)系，光憑教師一家之言則很難讓學(xué)生直觀了解。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個市場買賣的情境，讓學(xué)生分別扮演賣家和買家進行模擬市場交易。通過模擬現(xiàn)實交易，學(xué)生了解了市場供求關(guān)系變化與價格波動之間的關(guān)系，并對該課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在完成新課知識教學(xué)的同時，也提升了學(xué)生分析問題與解決問題等的能力。

三、開展自主探究的學(xué)習(xí)活動使興趣升華為高漲的學(xué)習(xí)熱情

積極轉(zhuǎn)變與大膽創(chuàng)新是新課程改革的主要特征之一，其集中表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由傳統(tǒng)、被動、單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代、主動、合作的探究型學(xué)習(xí)方式。在高中思想政治課堂教學(xué)當(dāng)中，課程理論性知識較多、抽象性較大等是不爭的事實，但如何規(guī)避這些問題，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，同時培養(yǎng)起對政治課程濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？作者認為可以多嘗試一些自主性、合作性的學(xué)習(xí)探究活動，讓學(xué)生在自由組合、自主思考、共同討論、一道探究，從而碰撞出思維的火花。例如，在教學(xué)“發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費”一節(jié)內(nèi)容時，教師在完成該課基本知識講授之后，可以組織學(xué)生進行辯論，辯論的主題為“魯人徙于越，必窮還是必富？”。圍繞這一主題，學(xué)生們踴躍發(fā)言，運用新課所學(xué)的知識進行科學(xué)的辯駁，最后在教師的引導(dǎo)下得出該課的中心要點，即：生產(chǎn)決定消費，同時消費對生產(chǎn)具有反作用，因而在遵循市場規(guī)律的同時，也要學(xué)會使用創(chuàng)造性的思維，以此才有可能搶占先機，獲得市場，從而達到獲取利潤的目的。通過正反方的激烈辯論，能夠有效激起學(xué)生興趣，并且在思維的沖突碰撞中，將興趣升華為對政治學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，以此催生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，達到由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的效果。