寧夏中衛(wèi)市第六中學(xué) 孫曉慧

問題是開啟學(xué)生思維和心智的鑰匙。從認知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識構(gòu)建、學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說：上課一聽就懂，下課一做就錯。也常常聽老師說，我已強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措；解題時張冠李戴、死搬硬套、表述時邏輯混亂等更是家常便飯。

產(chǎn)生這些問題的重要原因在于教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，使學(xué)生在學(xué)習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)中，從課堂問題設(shè)計的策略方面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、以教材內(nèi)容為載體設(shè)計問題,激發(fā)學(xué)生思維,突出學(xué)生主體

學(xué)生在學(xué)習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習的心理動力和課堂教學(xué)的契機。中學(xué)生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識探索真理。因此，教師要通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習目標。例如，學(xué)生在學(xué)習了電磁感應(yīng)的知識后，對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑?？梢栽O(shè)計這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?學(xué)生很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉(zhuǎn)化為電能。接著繼續(xù)提問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

同時，在課堂教學(xué)中教師還要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的情景設(shè)計問題，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。

二、讓生活實際與問題設(shè)計“聯(lián)姻”,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維強加于學(xué)生，讓學(xué)生套用，結(jié)果學(xué)生的思維不能得到有效訓(xùn)練，能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成學(xué)習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸、豎直上拋、單擺等問題,將這些真實的物理問題設(shè)計成對應(yīng)的物理情景,穿插在平時的課堂教學(xué)中,加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)物理知識的框架，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然——尋找問題——運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。

三、以認知規(guī)律和培養(yǎng)物理思維方式為問題設(shè)計的“準繩”，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

認知理論告訴我們，對任何事物的認識都要遵循一定的規(guī)律，比如：由特殊到一般，由簡單到復(fù)雜等。同時，還要考慮年齡、心理等因素。因此，教師對問題的設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而不當，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。具體應(yīng)注意：

1.問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在"元認知級"，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計既要有適當?shù)碾y度和梯度，又要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，以免包辦代替學(xué)生的思維過程。

2.問題的設(shè)計要有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。千百年來的教育探索與實踐告訴我們，創(chuàng)新教育既關(guān)系到學(xué)生個人的可持續(xù)發(fā)展，更是國家和民族發(fā)展與進步的需要。一個優(yōu)秀的教師就是要通過合理巧妙的問題設(shè)計去點燃學(xué)生思維的火花?；降瓰樯鷦?，化腐朽為神奇。使課堂教學(xué)波瀾起伏，引人入勝。比如教學(xué)中可以通過設(shè)計搶答性問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，通過設(shè)計質(zhì)疑性問題，在發(fā)展和深化的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。設(shè)計比較性的問題訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性.通過設(shè)計情景可變的問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。以靈活多樣的問題設(shè)計加強對學(xué)生思維的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

總之，問題設(shè)計在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，精心設(shè)計問題是促進學(xué)生思維發(fā)展的源動力,是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在物理課堂教學(xué)實踐中被越來越多的教師所認同。我們只有充分重視物理問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高，才能有效增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。