左淑清

（山東省萊西市第一高級中學）

思維導圖是一種放射性的思維教學方法，能夠充分激發(fā)學生的思維潛能，加深學生對知識點的印象。與傳統(tǒng)教學方法相比，思維導圖能夠根據(jù)大腦的思維習慣與規(guī)律，加深學生對知識點的理解。因此，在高中閱讀教學中，思維導圖教學方法具有一定的應用價值，能夠進一步加深人們對高中英語閱讀知識點的理解，最終提高學生的英語能力。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學準備階段的應用

在高中英語閱讀教學的準備階段，應用思維導圖能夠進一步提高準備階段的效率，具有良好的應用價值，因此對于教師而言，在英語閱讀教學的準備階段，教師應該充分認識到思維導圖的重要性，最終提高教學準備階段的質量。在教學實踐中，思維導圖在閱讀教學中的應用策略主要包括以下幾方面：

1.利用思維導圖設計講課教案。在準備階段，教師為了保證閱讀教學的效果達到預期，應該利用思維導圖進行英語教案的設計，以思維導圖的形式，詳細描述出閱讀教學中思維導圖的不同要素，并將其表述出來。例如在閱讀課文first aid備課環(huán)節(jié)中，教師對first aid的拓展就應該包括：有毒液體的急救方法、燒傷的急救方法等，之后，再圍繞first aid一文所要解答的問題，對其中的知識點做深入的拓展。

2.在思維導圖成型之后，教師將導圖應用到課堂上，并利用課堂預習的實踐，展示思維導圖，要求同學能夠嚴格按照思維導圖的內容做好預習。例如，教師可以采用小組學習法，在對本班級同學進行分組之后，圍繞first aid的思維導圖進行教學。這樣學生通過思維導圖就能快速掌握first aid的知識點，進而做到心中有數(shù)，了解本節(jié)閱讀課的基本內容。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學階段的應用

在整個閱讀過程中，師生之間的交流是影響閱讀教學質量的重要因素，因此對教師而言，在應用思維導圖過程中必須要充分了解思維導圖的重要性，根據(jù)閱讀教學階段的特點，充分發(fā)揮思維導圖的作用，使其能更好地服務于英語閱讀教學。

同樣以上文介紹的first aid為例，在這篇課文的閱讀教學中，教師在思維導圖教學中所使用的方法應該包括：（1）以小組為單位，展示first aid思維導圖的基本內容，并在展示的資料中抽取其中的關鍵詞作為閱讀教學的中心詞，并圍繞這些關鍵詞持續(xù)地鍛煉學生的語言能力與對閱讀材料的預測能力。（2）組織全班級學生展開閱讀。在應用思維導圖過程中，教師應該先找到思維導圖每一層的節(jié)點，例如first aid的節(jié)點就應該是“Emergency treatment of diseases（疾病的緊急處理）”。之后，根據(jù)閱讀課文的構造，對課文分解，選擇其中的關鍵點。例如“Nursing personnel take water to treat scald（護理人員取水治療燙傷）等”。這樣學生就能根據(jù)導圖中不同層級的結構，有效閱讀課文，并能在短時間內收集關鍵資料，填補其中的空缺信息，最終在短時間內實現(xiàn)“有效的閱讀”。

三、思維導圖在高中英語閱讀課后的應用

在課后階段應用思維導圖時，教師應該按照相應的步驟開展閱讀教學，這樣才能在最大程度上提高閱讀質量。因此在教學過程中，教師所采用的閱讀教學方法應該包括：（1）鼓勵學生在閱讀之后向教師提出問題。例如在first aid一文中，學生可以向教師提出“How to effectively protect yourself from being scalded and scratched？（如何才能有效地保護自己不被燙傷、劃傷？）”面對這些問題，教師可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做出針對性的解答。（2）幫助學生一起了解閱讀課文的內容。在學生閱讀這篇課文的過程中，教師應該根據(jù)思維導圖所確定的知識點分層情況，有計劃地對知識點體系進行完善，讓學生掌握這篇課文所要講述的內容、可能產(chǎn)生的問題等，讓學生能基本掌握first aid的文章體系，做到心中有數(shù)。（3）對于一些有一定英語基礎的同學，教師應該鼓勵學生自我完成思維導圖，通過自己對英語知識點的理解，確保能對整個first aid的知識結構體系有更加清晰的認識，最終提高自己的英語學習能力。

思維導圖在整個英語教學中發(fā)揮著重要作用，對于教師而言，必須要深入了解思維導圖對高中英語閱讀質量的影響，尋找改進方法，讓思維導圖能夠更好地服務于高中英語閱讀教學，能夠讓學生在短時間內理清知識點內容，加深對知識點的認識與理解，最終提高學生的英語閱讀水平。

［1］胡曹肖.思維導圖在高中英語教學中的應用分析［J］.中國校外教育，2017（1）:89，93.

［2］王喜娟.試分析文化背景知識對高中英語閱讀教學的影響［J］.新課程（下），2015（2）.