王桂梅

（山東省莒縣實驗高級中學）

高中英語學習應培養(yǎng)學生聽說讀寫全面發(fā)展，而目前的高中英語學習發(fā)展不夠均衡。高中英語課堂仍然是以教師為主的課堂，學生沒有太多的發(fā)言機會。由于高中英語課的知識點多，課堂枯燥無味，很多學生對英語課失去了興趣，導致成績一路下滑。英語作為一門語言學習的課程，學生更應該學會交流，交流就包括口頭交流與書面交流，這些都能鍛煉學生的聽說讀寫能力。因此，高中英語課堂應該是以交流互動為主，鍛煉學生的交際能力，讓學生喜歡學習英語。

一、交流互動課堂教學模式的意義

交流互動學習，是學生與教師之間、學生與學生之間的互動學習，很顯然，突出學生在課堂中的主體作用，而不是教師。因此，課堂交流互動教學的本質(zhì)就是將課堂還給學生。筆者所教授的年級是高三年級。高三年級毫無疑問更多的是面向高考的學習，時間緊，任務重。因此，很多學校的英語課堂完全變成由教師講授，學生只需在下面聽課、記筆記、適當回答一些問題就好，抓緊一切時間講更多的內(nèi)容。完全沒有時間進行課堂交流活動，讓本來緊張的高三學習氛圍更加緊張。高三年級不意味著一味的緊繃，也需要互動來調(diào)節(jié)。這種互動交流課堂看起來浪費了時間，實際上會使學生產(chǎn)生學習英語的興趣和提高學習效率，調(diào)節(jié)緊張氣氛，讓備考更好地進行下去。

交流互動學習，不是傳統(tǒng)的回答問題，也不是讓學生翻譯文章，更多的是相互交流，相互探討，深入理解文章，借鑒相互觀點，豐富自身的詞匯和句法同時還考驗著學生的聽力和口語表達能力，這樣的課堂互動交流活動在高三年級更應該進行，有利于增強學生英語學習的能力和聽說讀寫均衡發(fā)展，讓英語真正成為生活中的一門有用的工具，讓學生成為國際化人才。

二、交流互動課堂教學模式的內(nèi)容與應用

（一）小組討論

小組討論是很常見的一種教學互動模式，是學生與學生之間的互動。在組小組的時候要注意人數(shù)的把握，3至4人為最佳，2人無法起到討論的效果，人數(shù)太多效率不會高。為了保證高效討論，時間也應該控制在5分鐘左右。小組討論過后便是小組之間的交流，這個時候應該讓同學們暢所欲言。教師應該明確要求學生用英語表達自己的觀點，也應該用英語進行點評，形成用英語互動交流的良好機制，鍛煉學生的聽力和口語表達能力。例如在講選修7 Module 2 Highlight of my senior year時，大家因為都是高三年級了，可以在此時讓大家用英語表達在高中的學習生活中你最難忘的事情，盡管這個題目本身很常見，但是讓學生用英語來表達是對他們的一種考驗，但是在課文學習積累一定的句型和詞匯以及小組討論之后，同學們所表達的內(nèi)容會更加成熟，而不是照著稿子念或者是支支吾吾。小組討論，不僅僅是為了解決問題而討論，更重要的是在討論中學習如何用英語表達自己想要表達的內(nèi)容，集思廣益，大家也會更有信心去表達自己的內(nèi)容。

（二）小組辯論

辯論對學生的語言能力要求更高，要求學生不僅能夠流利順暢地表達自己的思路，還要聽懂對方的內(nèi)容，找出對方的漏洞并加以反駁，所以語言與思維需要同步前進。對于高中學生的英語水平來說，大部分學生無法達到那樣成熟的高度，但是可以通過辯論這種形式，幫助學生積累表達方式與經(jīng)驗。例如在講選修7 Module The world’s cultural heritage有關文化的內(nèi)容時，給學生這樣一個命題去辯論 Should different cultures merge into each other or maintain their unique features？（不同文化之間應該相互融合還是保持其獨特性），相信很多學生的答案是既要相互融合又要保證其獨特性，這是一種折中的方案，就失去了辯論的意義，辯論的目的在于站在自己的立場上表達自己的觀點，維護自己觀點的準確性，而不是去承認對方的正確，這十分考驗學生的思維和創(chuàng)新能力，學生必須去想，文化融合有什么不好的地方或者保證文化的獨特性有哪些優(yōu)點等等。不僅有助于學生的口語表達能力，同時也在潛移默化地影響學生的寫作能力，能夠依據(jù)論點展開論述。開始時學生可能不夠積極，他們可能覺得辯論對于他們來說十分困難，但要去勇敢嘗試，教師要積極鼓勵學生，不能因為學生不敢參與就放棄這樣一個活動。

課堂交流活動還有很多，例如戲劇表演能力，高中生對戲劇的理解能力增強，表演水平也會更上一個臺階，因此，可以讓學生選取一些課文選段進行表演，增強學生對英文戲劇的欣賞和學習能力，通過戲劇學習英語也是一個很好的方式。與此同時，適當?shù)恼n堂游戲可以增強師生之間的交流和感情。許多教師認為課堂游戲出現(xiàn)在高中的課堂上甚至高三的課堂上是十分幼稚的，這仍然是應試教育的思想。要想實現(xiàn)課堂交流互動，就必須拋棄應試教育的思想，以培養(yǎng)學生的能力為主，學生的能力提高，考試自然也就不會成為一個問題。因此，我們教師在教學實踐中應該多創(chuàng)新、多鼓勵學生參與課堂，哪怕是在緊張的高三學習階段，讓他們真正掌握語言能力而不是考試技巧。

王志龍.新課程標準下英語課堂“交流與互動”教學模式的應用探索［J］.課程教育研究:外語學法教法研究，2012（7）:55-57.