楊世香

（甘肅省白銀市景泰縣正路初級中學）

在學習語言的過程中，最重要的就是詞匯。無論學習任何一門語言，最基本的就是詞匯，只有將詞匯量積累到一定程度后才能展開更多關(guān)于該語言的學習。所以說，在中學英語的教學過程中，不能一味強調(diào)語法，在系統(tǒng)學習語法之前必須鞏固加強詞匯的練習和積累。教師為提升學生英語成績投入了大量的時間與精力，但效果卻不明顯，這需要從根本出發(fā)解決問題。

一、中學詞匯的重要性

語言作為一種工具存在于學生的學習中，對于中學生來講，學習英語的直接目的是參加各類考試，同時將英語作為一個生存手段為自己增加亮點?，F(xiàn)在一些教學方針過分強調(diào)語法，總是講現(xiàn)在中國學生學習的英語是“啞巴”英語，要求加強口語、語法訓練，而忽視了詞匯的重要性。學生對詞匯的掌握程度直接影響教師的課堂教學效率和學生未來的語言學習效率，只有擁有一定詞匯量，才能為今后學習語法和英文寫作提供有力保障。“啞巴”英語和“盲人”英語已經(jīng)是現(xiàn)在中學英語教學難以平衡的一個點。詞匯更是今后學生進行英文閱讀的基礎(chǔ)，所以說詞匯在中學英語學習中是重要的，不可忽視的。

二、中學詞匯教學存在的問題

目前，在中學英語詞匯教學過程中普遍存在一些問題，從教師教學角度分析，教師對英語詞匯的重視程度不夠，過分強調(diào)語法結(jié)構(gòu)而忽略了語言本身的基礎(chǔ)性工程。

1.教師教學方式陳舊

一直以來，中學英語詞匯教學就是教師將課后單詞讀音、解釋教給學生，讓學生回去進行背誦，然后抽查聽寫。這種模式下的學生多對單詞的記憶產(chǎn)生反感，沒有深刻理解單詞與漢語意思的關(guān)聯(lián)性。尤其英語詞匯的一詞多義現(xiàn)象常見，學生很難辨別該用哪個釋義去記憶翻譯。

2.教師無法將英語文化傳達

任何一門語言的學習就是一種文化的交流，就像漢語有不同的風俗習慣就有不同的說法，英語同樣，很多東西無法用常理去解釋，就被歸于特殊用法。但實際上關(guān)于英語的特殊用法就是以英語為母語的國家的一些習慣用語，教師在講解單詞的時候往往將這些文化知識忽視。

3.教師忽略詞法教學

中學教師在進行教學的過程中忽視詞法教學，導致很多學生只知語法不知詞法。詞根對于單詞的記憶大有益處，但教學過程中很多老師避而不講，專門的詞法課程設置被改成了英文聽寫課。強制性的記憶，使得學生對單詞產(chǎn)生恐懼，甚至在今后的學習中對英語學科產(chǎn)生懈怠。

三、如何解決現(xiàn)有問題

1.從教師教學方面來講，就現(xiàn)有問題進行分析，打破陳舊教學理念是必須進行的

事物總是在不斷打破陳規(guī)中前進的。也就是說，教師要時刻更新自己的資料庫，不能固守成規(guī)，打破固有的教學模式，審視自身教育水平和教學過程，不斷創(chuàng)新進步。就中學詞匯教學來講，教師要將填鴨式教學徹底摒棄，運用現(xiàn)有的資源和設備更新老師教讀音、學生死記硬背的現(xiàn)有教學方式。一定要深入教學，將詞匯細化到點，不能一概而論。單個單詞的擴展點和關(guān)聯(lián)點很多，教師在備課過程中要謹慎選擇，如何在不增大學生課業(yè)壓力的同時為學生詞匯的背誦和積累增加新的擴展內(nèi)容，這是值得我們深入討論的一點。

2.在語境中進行教學

新課程標準下一種新的教學方式被廣泛應用于中學英語教學，將語言教學帶入情境中，也就是說在課堂上教師進行情境創(chuàng)設，還原語言的真實情境。具體過程就是教師通過教學目標尋找關(guān)于詞語的背景和資料，在課堂上通過一些提問、引用將問題引出，最好結(jié)合課文讓學生了解語境。結(jié)合語境進行教學，在教學中可以通過一些圖片、動畫、小短文讓學生鞏固詞匯，這樣印象會更加深刻。在講解的同時要滲透一些英美文化，以便于解釋一些超出規(guī)律的用詞現(xiàn)象和風俗習慣。如：在中國講別人是狗，是對人不禮貌的行為用詞，但是美式英語常用lucky dog來表示“幸運兒”的意思。這就是東西方文化差異帶來的思想和用詞上的差異，通過講解一些常識性的文化差異、用詞差異，可以提升學生學習課程的興趣與創(chuàng)新點。這種方式是根據(jù)實際情況設立的，這就是為什么有些學生在國內(nèi)學習英語十分困難，出國后反而英語水平突飛猛進，這歸功于環(huán)境的變化。所以在教學中設立相同情景對中學英語詞匯的學習是十分有利的幫助。

3.總結(jié)學習規(guī)律，擴展詞匯

英語詞匯的學習是有一定規(guī)律的，中學階段的學生接觸詞匯量不多，難以摸索規(guī)律。教師可以將自己多年教學和與其他教師交流的成果整理出來，在課堂教學中逐步講解給學生。鼓勵學生運用解析歸納將單詞分類記憶，找到單詞的規(guī)律，以后即使遇到不認識的生詞也可以自己進行分析記憶。教師在講解單詞時要刻意引導學生摸索固有規(guī)律，對于單詞的詞綴講解就是最好的規(guī)律教學的起步。例如：前綴un-dis-的單詞多表示否定，like加上dislike就變?yōu)椴幌?，在原有單詞的基礎(chǔ)上變形或者直接添加后綴-ly就由原來的名詞變?yōu)樾稳菰~詞性。這些都是有規(guī)律可循的詞義變化方式，掌握那些詞匯可以進行變形，可以在原有單詞記憶的基礎(chǔ)上對單詞進行新的認識，以達到擴充詞匯量的目的。

在解決中學英語教學質(zhì)量存在的問題時，要將詞匯教學重新重視起來，詞匯作為語言學習的基礎(chǔ)并不是不重要，只是現(xiàn)在過分強調(diào)語法的現(xiàn)狀將其忽視了。教師在教學過程中要不斷進行自我反思，了解學生的真實想法，根據(jù)實際情況整改教學方案。針對詞法與語法的教學要兼顧二者，以期達到預定的教學目標，實現(xiàn)英語教學水平的整體提升。

劉書林.英語教學新概念［M］.中國科學技術(shù)大學出版社，2004.