王琴玲

（山西省臨猗中學(xué)校）

一、案例背景

1.教材分析

《想北平》屬于蘇教版必修一中的“月是故鄉(xiāng)明”專題。本專題要讓學(xué)生感受人與故鄉(xiāng)的關(guān)系。第一板塊“漂泊的旅人”是從故鄉(xiāng)對(duì)于身處異鄉(xiāng)的人的意義這一角度選取課文的，《想北平》屬于該板塊。

2.學(xué)情分析

從文體看，本專題中的文章都是散文。

從學(xué)習(xí)方式看，本專題的學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)。課文編排還出現(xiàn)了新特點(diǎn)，每篇課文右側(cè)多了“對(duì)話欄”。這種形式學(xué)生之前沒(méi)接觸過(guò)，第一次接觸會(huì)有新鮮感，老師要做的不僅是適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更快地走進(jìn)文本，還需要教給學(xué)生如何用評(píng)點(diǎn)法完成對(duì)話欄的任務(wù)。

從課標(biāo)要求看，課標(biāo)對(duì)本專題的要求是：學(xué)生能獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，與文本、編者、老師、同學(xué)展開(kāi)對(duì)話，表達(dá)自己的閱讀感受；能調(diào)動(dòng)自己的審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行初步鑒賞。

3.教學(xué)設(shè)想

學(xué)習(xí)這類散文，首先要讓學(xué)生反復(fù)美讀，感受語(yǔ)言特點(diǎn)；接著是靜心研讀，細(xì)細(xì)體會(huì)作家情感；最后讓學(xué)生把自己研讀過(guò)程中的心得及疑惑寫在右側(cè)空白處。這是學(xué)生和文本對(duì)話的第一步。然后是小組內(nèi)學(xué)生之間的交流，這是讀者與讀者之間的對(duì)話。其次，要展開(kāi)的是學(xué)生與作者的對(duì)話，如作者為什么愛(ài)北平，作者又是在什么情況下寫了這篇文章。我擬定的教學(xué)思路是：整體感知明了層次—精彩朗誦品味情感—深入細(xì)讀體會(huì)寫法。

4教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)。

5教學(xué)目標(biāo)

（1）朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)北平真實(shí)濃烈、刻骨銘心的思念之情。

（2）深入閱讀文本，以問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生明確課文層次：誰(shuí)想北平—如何想北平—想北平的什么—為什么想北平。

（3）運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法把握課文內(nèi)容，借助對(duì)話欄鑒賞課文，體會(huì)課文寫法。

6.教學(xué)重、難點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)本文對(duì)比襯托的手法以及從平凡事物入手抒寫主觀感受的寫法。

（2）體會(huì)文章字里行間滲透的對(duì)故鄉(xiāng)深沉細(xì)膩復(fù)雜的情感。

7.課前預(yù)習(xí)任務(wù)

（1）利用導(dǎo)學(xué)案了解作家生平及相關(guān)寫作背景。

（2）用心朗讀課文，劃出對(duì)你特別有感觸的語(yǔ)句，并在旁邊寫下你的閱讀心得。

（3）細(xì)細(xì)默讀，思考完成“對(duì)話欄”任務(wù)，同時(shí)寫下自己的閱讀疑惑。

（4）細(xì)細(xì)默讀，思考并試著用課文原句回答以下問(wèn)題。

問(wèn)題一：作者為什么愛(ài)北平？

問(wèn)題二：你從哪些地方可以感受到作者與北平之間的情感？

問(wèn)題三：作者筆下的北平有什么特點(diǎn)？作者采用了怎樣的手法？

問(wèn)題四：作者選取了哪些事物來(lái)表達(dá)對(duì)北平的思念之情？

8.教學(xué)方法

學(xué)習(xí)本文主要采用了評(píng)點(diǎn)、朗讀、討論三種教學(xué)方法。

9.教學(xué)用具

教材、導(dǎo)學(xué)案、PPT課件。

二、教學(xué)過(guò)程及說(shuō)明

（一）激情導(dǎo)入——課題作者（2分鐘）

在同學(xué)們了解的現(xiàn)代作家中，有一位作家生在北京、長(zhǎng)在北京并且擅長(zhǎng)描繪北京，他就是老舍。1936年，北平即將遭受日本帝國(guó)主義的踐踏，整個(gè)華北地區(qū)也面臨存亡危機(jī)。而老舍卻身在青島，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之情與日俱增，千言萬(wàn)語(yǔ)只能含淚凝成三個(gè)字——想北平（板書(shū)）。

（二）研習(xí)文本——展示交流（8分鐘）

（注：學(xué)生找到的課文原句在此處略去，只寫教師的點(diǎn)撥）

問(wèn)題一參考答案：生我養(yǎng)我的地方；故鄉(xiāng)與我水乳交融。

問(wèn)題二參考答案：真愛(ài)；時(shí)時(shí)處處想念；泣血贊美；愛(ài)有獨(dú)衷；痛念。

問(wèn)題三參考答案：對(duì)比、襯托的手法。

問(wèn)題四參考答案：這些事物都是日常生活中最常見(jiàn)的普通事物。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的細(xì)致觀察，如果不是非常熟悉家鄉(xiāng)的一草一木，怎能寫出如此細(xì)小的事物？這正是“一枝一葉總關(guān)情”“細(xì)微之處見(jiàn)深情”。

（三）感知交流（20分鐘）

1.分組交流自己的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容并適當(dāng)解決自己的疑惑。（10分鐘）

2.推薦小組代表發(fā)言，集體討論補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（10分鐘）

（四）朗讀體會(huì)（5分鐘）

朗讀自己感觸最深的精彩段落和用心做過(guò)評(píng)點(diǎn)的重點(diǎn)段落。

（五）合作討論（6分鐘）

1.最后一段只有簡(jiǎn)短的兩句話，卻有著很深的內(nèi)涵。請(qǐng)聯(lián)系背景談一談，再結(jié)合全文分析它們的作用。（2分鐘）

參考答案：①內(nèi)涵：這是游子發(fā)自內(nèi)心的呼喚，充滿無(wú)盡的眷戀與思念，同時(shí)也滲透著強(qiáng)烈的民族憂患意識(shí)。②作用：點(diǎn)明題意；照應(yīng)第二段“只有落淚才可以把內(nèi)心表達(dá)出來(lái)”，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；將情感推至極致，感染力強(qiáng)。（注：此答案是在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)概括的。）

2.“想北平”的“想”為什么不能換成“寫”或者“憶”？（2分鐘）

參考答案：“想”帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。“寫”有可能只是客觀描寫?！皯洝彪m然也帶有主觀色彩，但在情感的表達(dá)上沒(méi)有“想”強(qiáng)烈?！跋搿辈粌H暗含作者描寫的客觀景物，還便于抒發(fā)真摯的赤子情懷，增加了文章的抒情性。（注：老師提示：先分別解釋詞義，再聯(lián)系語(yǔ)境。）

3.北平對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，意味著什么？（2分鐘）

北平是作者生命的一部分，在動(dòng)蕩不安的局勢(shì)中，北平更是作者全部的慰藉與寄托。（注：只要不脫離背景與文意都算正確。）

（六）深入領(lǐng)悟，自主表達(dá)（4分鐘）

問(wèn)題：學(xué)完本課，思考人們與自己的故鄉(xiāng)存在著什么樣的關(guān)系。

（可結(jié)合你與家鄉(xiāng)的關(guān)系談一談；并將相關(guān)思考寫在練習(xí)本上。）

三、課堂小結(jié)

故鄉(xiāng)有我們成長(zhǎng)的印記，人們對(duì)自己的故鄉(xiāng)自然地懷有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)與依戀，特別是像老舍這樣遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、漂泊在外的游子。

四、案例反思

這篇案例是我的第三次修改稿。第一次設(shè)計(jì)時(shí)只抓了誦讀和小組討論兩個(gè)環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生評(píng)點(diǎn)交流與展示。第二次設(shè)計(jì)將評(píng)點(diǎn)交流環(huán)節(jié)加上了，課堂效果不錯(cuò)，自我感覺(jué)良好。然而，在參加了新課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我深深地認(rèn)識(shí)到自己設(shè)計(jì)的只不過(guò)是一節(jié)完美的散文欣賞課，與專題內(nèi)涵根本沒(méi)有產(chǎn)生一點(diǎn)聯(lián)系，自己完全忽略了教材編者的意圖。于是我又重新研究課標(biāo)的具體要求，并著手第三輪的教案修改，特意加上了回扣板塊的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)專題內(nèi)涵也有了整體認(rèn)識(shí)和深入思考，恰當(dāng)體現(xiàn)了教材編者的意圖。

總而言之，這個(gè)案例的成型給了我深刻的啟示：老師需要不斷鉆研課標(biāo)，深挖教材，才能跟上新課改的步伐！