周婉琳

（山東省東營市勝利第一中學(xué)）

地理“比較法”融合了圖表、列表等多種形式，讓課堂教學(xué)變得更加靈活多變，同時也引領(lǐng)學(xué)生自主的思考與學(xué)習，在分析知識異同點的過程中，強化學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生知識的內(nèi)化與吸收，對高中地理教學(xué)改革具有積極的促進作用。

一、概念比較，理清易混淆知識點

在高中地理教學(xué)中，由于地理概念抽象、復(fù)雜，其中有很多相似的概念，學(xué)生極容易混淆，因此，為了便于學(xué)生記憶，在講解概念時，可以將一些相似的概念進行歸納，并通過具體的例子進行詳細的闡述，幫助學(xué)生比較概念之間的異同點，從而更加深刻地記憶，比如晝夜之分、晝夜更替和晝夜長短；節(jié)氣和季節(jié)；氣候、天氣和氣象；水資源、水利資源和水力資源；地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造和地殼運動，等等。將這些相似的概念放在一起教學(xué)，學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，進而加深對概念的理解與記憶。

二、類別比較，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

在高中地理教學(xué)中，采用類別比較法，主要分為同類比較和異類比較兩種形式。其中，同類比較法的應(yīng)用頻率較高，在人文環(huán)境或自然環(huán)境的影響下，世界范圍內(nèi)存在許多發(fā)展狀況比較類似的區(qū)域或地區(qū)，為此，在進行知識點教學(xué)時，將這些具有相同點的地區(qū)聯(lián)系起來，對其地理條件和其他相關(guān)因素進行對比分析，從而形成直觀具體的記憶，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和舉一反三的能力。例如，在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型相關(guān)知識時，筆者將美國五大湖區(qū)的玉米帶和中國東北的玉米帶進行比較，從二者玉米帶適應(yīng)生長的環(huán)境，如溫度、濕度、氣候、土壤等，以及玉米帶的分布緯度等問題進行詳細的分析，讓學(xué)生在分析實例的過程中掌握地理知識，并運用知識來解決相關(guān)問題，從而更有效地實現(xiàn)舉一反三和知識遷移。

三、圖表比較，便于學(xué)生直觀理解

圖表比較法是課堂教學(xué)中一種比較常用的方法，更是地理教學(xué)中不可缺少的重要元素。相比于文字的論述，圖表比較法將知識點更加直觀、明確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠快速掌握知識要領(lǐng)，并且記憶得更加牢固。例如，在教學(xué)農(nóng)業(yè)區(qū)位相關(guān)知識時，筆者利用長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對二者的區(qū)位條件進行對比分析，最后總結(jié)出適合各自地區(qū)耕種的農(nóng)作物品種。又如，在教學(xué)大氣的熱狀況和大氣運動內(nèi)容時，筆者采用多媒體課件為學(xué)生展示冷鋒、暖鋒的生成及運動的過程，讓學(xué)生能夠直觀地了解到其動態(tài)的變化，從而強化對冷鋒和暖鋒相關(guān)知識點的理解。

四、專題比較，構(gòu)建完整知識體系

在高中地理教學(xué)中采用專題比較法，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整、更為清晰的知識框架體系，這就需要教師對教材進行深入的分析，注重前后知識點之間的聯(lián)系，并在課前搜集專題相關(guān)資料，從高中生的生活認知及學(xué)習興趣出發(fā)，合理地篩選資料，在課堂上以專題的形式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，拓展學(xué)生知識面的同時，形成自己的認知體系。例如，開展“洪澇”專題學(xué)習，對孟加拉國澇災(zāi)嚴重、印度旱澇災(zāi)害頻繁、亞馬孫河流量大的原因進行對比分析；開展“農(nóng)業(yè)”專題學(xué)習，對澳大利亞畜牧業(yè)發(fā)展、美國發(fā)展乳畜業(yè)、青藏高原生長青稞的有利條件進行對比分析；開展“人口數(shù)量和分布”專題學(xué)習，對發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市人口老齡化問題進行對比分析；開展“氣候與自然帶”專題學(xué)習，對我國降水南多北少、南半球缺失苔原帶、拉丁美洲氣候濕熱、非洲缺失溫帶海洋性氣候等方面的原因進行對比分析，等等，讓學(xué)生在專題學(xué)習中，學(xué)會融合各學(xué)科及已學(xué)地理知識來分析問題，并且學(xué)會利用地理的思維來思考問題，使學(xué)生可以更輕松、更系統(tǒng)地掌握地理知識，并且加以靈活的運用，此外，在專題對比分析結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)與歸納，發(fā)現(xiàn)自己的知識點薄弱之處及比較感興趣的地方，從而強化學(xué)生的知識認知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中巧用“比較法”，充分利用了學(xué)生的思維特點，讓學(xué)生的知識學(xué)習變得更加系統(tǒng)，同時對地理知識的異同點進行對比分析，有利于學(xué)生理解和記憶，從而使學(xué)生的學(xué)習效率和教師的教學(xué)效率得到提高。然而，在使用比較法的過程中，教師的目的不僅在于授人以魚，更應(yīng)該是授人以漁，讓學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練，在潛移默化中形成利用比較法學(xué)習的習慣和意識，并靈活地運用到各學(xué)科知識的學(xué)習中去，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

［1］宋君武.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.中學(xué)政史地:教學(xué)指導(dǎo)版，2016（3）:79-80.

［2］王艷榮，黃東民.試論比較研究法在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2011（13）.

［3］鄧明紅.比較法在中學(xué)地理新課程教學(xué)中的運用研究：以新課程人教版教材為例［J］.教育實踐與研究（B），2011（2）.