張宏武

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市大武口區(qū)第六中學(xué)）

寫作是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，需要有充足的英語詞匯量、語法知識等，再加上一定的邏輯性、遣詞造句的能力才能夠?qū)懗鲆黄玫挠⒄Z作文。而閱讀則是重要的準(zhǔn)備活動(dòng)，只要學(xué)生善于借鑒模仿、分析內(nèi)化，就可以不斷提升自身的英語寫作能力。閱讀還可以幫助學(xué)生收集一些寫作素材，包括西方國家常用的俚語、西方國家的文化風(fēng)俗等，這些都是讓學(xué)生就某個(gè)話題展開書面寫作的重要材料。教學(xué)中我嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合，以讀促寫。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生寫作能力。

一、借助閱讀文本內(nèi)容積累語言知識

借助文本閱讀內(nèi)容積累語言知識最主要的目的是豐富初中生的英語詞匯量與英語語法知識。雖然我們常說初中生所寫的英語作文普遍存在的一個(gè)問題是言之無物，但是更令人擔(dān)憂的是，在這些作文中，單詞拼寫、語法錯(cuò)誤更是數(shù)不勝數(shù)，初中生所使用的詞匯也十分單一、簡單。利用閱讀，教師可以指導(dǎo)初中生分析文本的詞匯、語法，讓學(xué)生進(jìn)行積累，為英語寫作做好充足的知識準(zhǔn)備。

我們班每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)英文積累本，我會要求他們將每個(gè)單元里較為重要的詞匯與語法知識進(jìn)行積累與記錄，希望他們隨時(shí)翻閱，打好基礎(chǔ)。比如，在“My classmates”這一課中，最主要的語法知識是主語+be動(dòng)詞，學(xué)生就要將這個(gè)語法知識記錄下來，并對be動(dòng)詞的用法進(jìn)行擴(kuò)充，全面學(xué)習(xí)be動(dòng)詞的使用方法。另外，在積累本上，學(xué)生也應(yīng)該在每個(gè)單詞、語法知識的下面配上一個(gè)例句，這可以讓他們在寫作中更加準(zhǔn)確地使用這些基礎(chǔ)知識。

二、分析閱讀文本的篇章組織結(jié)構(gòu)

在做好了知識儲備之后，初中生就應(yīng)該學(xué)習(xí)如何才能夠?qū)⑦@些詞匯、語法等進(jìn)行靈活運(yùn)用，使一篇作文銜接自然、文筆流暢。借助閱讀，我們可以通過這些范本的語篇組織結(jié)構(gòu)，讓初中生進(jìn)行分析與模仿，進(jìn)而培養(yǎng)他們架構(gòu)語篇的能力。實(shí)際上，西方人的寫作習(xí)慣與我國文人不同，西方人講究的是直接、自然，也很少會使用過多的修辭手法，初中生只有借助閱讀，才能夠順利從漢語寫作思維轉(zhuǎn)化到英語寫作思維，也才有可能寫出一篇好作文。

為了讓初中生了解各個(gè)體裁的文本寫作特點(diǎn)，我曾經(jīng)專門就“文體分類”展開了一次分析活動(dòng)，我根據(jù)常見的作文體裁，為所有的初中生提供了記敘文、說明文、議論文各三篇，讓學(xué)生根據(jù)這三篇文本進(jìn)行分析，了解每一種文體的語篇特點(diǎn)，進(jìn)而分析出各個(gè)文體的組織規(guī)律。就拿最為常見的記敘文來說，又可以分為敘事與記人兩種類型，但是不管是哪一種，都包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過與結(jié)果六個(gè)基本要素，只要初中生找到這六個(gè)要素，就可以將整篇記敘文的大致內(nèi)容概括出來。如此一來，學(xué)生也能夠明確意識到自己在寫記敘文的時(shí)候，必須要合理安排這六個(gè)基本要素，否則只會是一團(tuán)亂麻，無法寫出一篇好的記敘文。

三、就閱讀文本話題展開寫作練習(xí)

幾乎每一篇初中教育階段的英語文章都有一個(gè)明確的主題，這本身就為初中生展開有效的作文練習(xí)做好了準(zhǔn)備。而初中生的英語寫作能力必然需要在一次次的習(xí)作練習(xí)中才能得以提升。借助閱讀，教師可以就學(xué)生的閱讀心得展開書面表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)在習(xí)作中應(yīng)用所學(xué)英語知識，通過續(xù)寫活動(dòng)鍛煉自身的書面表達(dá)能力。

在“Computer”這一課中，當(dāng)講解完“Reading”這一部分的課文之后，我便為學(xué)生布置了一篇作文：請就“How to use computer”這個(gè)主題來進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合自己使用電腦的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，也可以就自己所接受的網(wǎng)絡(luò)教育展開議論，更可以就電腦的正確使用發(fā)表自己的看法，具體的內(nèi)容由學(xué)生自行確定，篇幅大小也沒有明確限制。這就給學(xué)生提供了明確的寫作主題，但同時(shí)也為初中生的英語寫作提供了一定的寫作自由，再加上學(xué)生通過閱讀已經(jīng)就如何正確使用電腦有了基本的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就很可能使學(xué)生文思泉涌，寫出一篇有理有據(jù)、有血有肉的好作文。

綜上所述，閱讀與寫作本身就是兩項(xiàng)相互依賴、彼此促進(jìn)的語言能力，除了閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┓侗?、素材之外，寫作同時(shí)也可以讓初中生的閱讀理解程度變得更加深刻，加深他們的閱讀體會。因此，兩者本身便具有不可分割的關(guān)系。為此，教師應(yīng)該要充分意識到讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，為提升初中生的英語素養(yǎng)做好充足的準(zhǔn)備。

［1］張穎.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐［J］.英語教師，2017，17（9）.

［2］方筑譽(yù).初中英語“以讀促寫”教學(xué)模式的實(shí)踐與反思［J］.英語教師，2016，16（19）.