汪 瑤

（甘肅臨夏回民中學）

獲得良好的教學效果，必須要以學生的興趣為出發(fā)點，努力提升其主動學習的積極性，使其充分地參與到信息技術(shù)教學中，提升教學效率，達到良好的教學效果。那么如何實現(xiàn)這一效果呢？基于此，筆者結(jié)合多年的教學實踐，采取問卷調(diào)查的形式對信息技術(shù)高效教學做了以下探索：

一、信息技術(shù)高效教學探索研究問卷概況

調(diào)查對象：臨夏回民中學高一學生。由于臨夏回民中學地處城鄉(xiāng)交界處，學生來自全州各縣市，并且學生文化課成績參差不齊，對于此次調(diào)查研究來說最具代表性。

調(diào)查結(jié)果：共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷259份，其中臨夏市學生168份，各縣學生91份。

（1）電腦普及率城鄉(xiāng)差距大。城市學生占67%的家庭有電腦，農(nóng)村只有26%的家庭有電腦。

（2）高一學生絕大多數(shù)都接觸過電腦。城市學生98%以上在初中（包括初中）以前接觸過電腦，農(nóng)村學生有93%在初中（包括初中）以前接觸過電腦。

（3）對計算機的操作不夠熟練。操作熟練的學生占2%，比較熟練的占18%，知道一點的占54%，基本不會的占26%。

（4）對所學信息技術(shù)知識的掌握程度不夠深。完全掌握信息技術(shù)知識的學生只占2%，部分掌握信息技術(shù)知識的學生占36%，小部分掌握信息技術(shù)知識的學生占54%，還有8%的學生不知道信息技術(shù)知識。

（5）在喜歡的上課方式中，“老師有教學目標，但對教學內(nèi)容不做硬性要求”的占53%，“老師很嚴格地執(zhí)行教學任務”的占42%。在老師的具體授課方式中，對邊講邊練的模式最容易被學生接受的，占總?cè)藬?shù)的65%。

二、信息技術(shù)教學高效之途徑

1.依照學生實際，盡量使設置的教學內(nèi)容與學生的知識水平保持一致

要想獲得理想的教學效果，必須要注重學生的學習興趣，因此，教學內(nèi)容的設置上，應當依照學生的知識水平，科學合理地對教學內(nèi)容進行設置，滿足學生的不同需求。因為，學生的計算機知識參差不齊，對信息技術(shù)知識的掌握程度存在很大差異，這對其學習興趣產(chǎn)生了很大的影響。因此，科學合理地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，能夠大大提升學生的學習積極性，促進其學習興趣。同時，教學內(nèi)容的設置上，應當照顧到每一位學生的信息技術(shù)知識水平。同時教學內(nèi)容的設置應當進行難易劃分，采取多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2.積極為學生營造良好的學習氛圍，開展合作教學

因臨夏回民中學屬于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，學生分屬于不同的地區(qū)，造成學生知識水平存在很大的偏差，給實際教學造成很大影響，在教學過程中，一些學習較好的學生很快就能接受，而相反一些基礎知識相對不足的學生，則表現(xiàn)得非常吃力，給教學效益造成很大影響。如何改變這一現(xiàn)象，提高教學效率呢？筆者在對學生進行全面分析的基礎上，采用合作教學法取得了很好的效果。將學生進行分組，把學習好的學生分別設置在各個小組中，使他們扮演領頭羊的角色，帶領各小組進行問題探究，研究解決策略。這樣教學氛圍變得越來越和諧，不僅使其知識能力得到了進一步提高，而且也帶領學困生共同進步，在學習中也提升了合作意識，促進了學生的感情交流，增進了學習效果。

3.對教學任務進行科學設置，采用任務驅(qū)動型教學方法

為使教學效果得到更好的提升，必須要對教材進行認真研究，在此基礎上，對教學任務進行巧妙的設計，設置的各個任務中必須要囊括本節(jié)課程的所有知識點，然后將其進行細細分解。給學生布置任務，使其在問題的引領下，不斷進行探索與研究。提高其學習主動性。在此過程中老師一定要發(fā)揮好指導作用，給予學生適當?shù)囊龑?，帶領學生逐層分解，細細琢磨，由淺入深地進行學習，使學生全面掌握信息技術(shù)課程的知識要點。在提升教學效果的同時，達到理想的教學目標。

4.采用生活化的教學方法，釋放學生自我

生活化教學是提升信息技術(shù)教學的重要手段，為此應當依照學生生活實際，將其主體地位進行充分發(fā)揮，釋放學生自我。在此過程中，老師必須要將其領路人的角色給充分體現(xiàn)出來，引導學生積極大膽地進行探索研究。

總之，為使學生獲得更高的發(fā)展，老師必須要站在學生實際的基礎上，運用科學有效的綜合教學方法，提升教學效果，同時還應當不斷提升自己的綜合素質(zhì)，努力進行業(yè)務學習，在探索中不斷前進，才能達到理想的教學效果，滿足現(xiàn)代信息技術(shù)教學要求，提升教學質(zhì)量。

［1］王靜，李葆萍.信息技術(shù)與學科教學整合的課堂教學評價指標體系的建立［J］.中國電化教育，2014（8）.

［2］鄭旭東，張振亭.信息技術(shù)教育與學生主體性的實現(xiàn)［J］.電化教育研究，2015（6）.