段宏星

（吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)于華科教材中很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)將抽象的知識(shí)具體化傳遞給學(xué)生。而且在教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還能豐富課堂教學(xué)資源，活躍課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備和智力的開發(fā)有很大的幫助。教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)自己感興趣的環(huán)節(jié)，極大地突出了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性。因此，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)化學(xué)課堂的有效結(jié)合，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)是現(xiàn)階段化學(xué)教師需要深入探索的問題。

一、教學(xué)流程的構(gòu)建

首先，教師要通過信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在教學(xué)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在提出問題后，要讓學(xué)生自主意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而計(jì)算機(jī)則起到輔助作用。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行問題的深入研究或者延伸。這很大程度地突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，而且還能夠促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生在有了自主學(xué)習(xí)結(jié)果的前提下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，在討論過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的見解，學(xué)生間可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，對(duì)于討論的結(jié)果或者分歧可以通過計(jì)算機(jī)來進(jìn)行完善和對(duì)比，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的豐富和積累。

在學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行總結(jié)的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是教師對(duì)課堂進(jìn)行的總結(jié)，但是在信息技術(shù)的支持下，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，教師則是對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，在最終的結(jié)果出來后可以和網(wǎng)絡(luò)的總結(jié)進(jìn)行對(duì)比，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括能力，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)探索并對(duì)學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)和反饋。并且在學(xué)習(xí)中教師要巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，并鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。而且針對(duì)個(gè)別的問題和想法，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行獨(dú)立的指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的快速提升。在整個(gè)流程下來，教師則是以輔助指導(dǎo)的地位來服務(wù)于學(xué)生，在和學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在學(xué)生提出問題的過程中，教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)師生友好關(guān)系的形成。這樣的學(xué)習(xí)過程，不但提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，拉近了師生感情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

以學(xué)生為本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)的建立，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度和喜歡的學(xué)習(xí)方式，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以使所有的學(xué)生都能有全面的教學(xué)提升。或者自行不能解決的和有分歧的問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入討論區(qū)，發(fā)表自己的見解，在線的人進(jìn)行討論研究，因此為了使學(xué)生有更快的進(jìn)步，能夠有廣闊的知識(shí)積累，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流平臺(tái)，供學(xué)生在平臺(tái)交流探討，這樣不但可以解決學(xué)習(xí)中的困難疑問，而且學(xué)生還可在這個(gè)平臺(tái)中有更快的提升。

以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》為例，首先教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，可以以金屬的提煉過程，各種金屬在生活工業(yè)中的運(yùn)用為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題和見解，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主意識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，通過網(wǎng)絡(luò)上的資料來解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自主地進(jìn)行搜索、積累，對(duì)問題進(jìn)行分析，這樣在解決問題的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)到了更多其他的知識(shí)。教師可以在這個(gè)過程中提出其他的問題供學(xué)生自主解決。接下來，學(xué)生可以通過交流平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，分享自己的知識(shí)見解和疑問，更深入地了解金屬的活動(dòng)順序以及置換反應(yīng)。最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)后，教師要進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主延伸，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上所述，計(jì)算機(jī)的有效運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)中提供的大量的教學(xué)資源不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的概念和學(xué)習(xí)中的探索意識(shí)，還能有效地促進(jìn)學(xué)生間的相互合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)模式，教師也改變了傳統(tǒng)的師本教育，在教學(xué)中處于指揮者的地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)指導(dǎo)，很大程度地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

［1］馬子陽.信息技術(shù)環(huán)境下開展化學(xué)合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐［D］.河北師范大學(xué)，2007.

［2］袁頂國，朱德全.論主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外延與特征［J］.課程·教材·教法，2006（12）.