張海勝

（甘肅省白銀市景泰縣第一中學(xué)）

教育本身就是一門科學(xué)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，就可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)概念抽象性強(qiáng)，學(xué)生的邏輯思維不足，就很難對數(shù)學(xué)概念充分掌握和靈活運用，逐漸地，學(xué)生就會對高中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生排斥感。在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中采用情感滲透的方法，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)起來，還有助于學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)。

一、將情感因素滲透到高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中

按照傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就是教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)更是如此，通常數(shù)學(xué)教師會讓學(xué)生記住概念的描述即可，并不會為學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念的淵源。高中學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，對于數(shù)學(xué)概念的理解難以深入。數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念沒有充分掌握，對于數(shù)學(xué)知識就無法充分運用，必然會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，將情感融入教學(xué)內(nèi)容中，將師生情感關(guān)系建立起來，提高學(xué)生對教師的信任程度，并針對數(shù)學(xué)概念問題相互之間充分交流。這種建立在情感基礎(chǔ)上的教學(xué)，可以實現(xiàn)師生合作探索問題，由此引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解能力，從而獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如，在對函數(shù)的奇偶性展開教學(xué)中，就要從引入相關(guān)的數(shù)學(xué)概念出發(fā)，將數(shù)學(xué)情境構(gòu)建起來，通過師生之間情感的充分交流，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有充分認(rèn)識。在概念引入之前，教師可以讓學(xué)生說一說自己所知道的對稱的事物，學(xué)生就會說出很多，比如，蝴蝶美麗的翅膀、北京的天壇等等。學(xué)生在說的時候，教師就同時用多媒體將這些圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生對對稱之美有直觀的感受。當(dāng)學(xué)生的情緒被帶動起來之后，教師就將話題引向函數(shù)的奇偶性，讓學(xué)生知道，函數(shù)的奇偶性也是研究對稱的，也是富于美感的數(shù)學(xué)概念。由此，學(xué)生對函數(shù)奇偶性有了初步的感性認(rèn)識。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)中注重對學(xué)生的“識理”能力進(jìn)行培養(yǎng)

所謂的“識理”，就是對數(shù)學(xué)概念的識別和理解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)出來之后，數(shù)學(xué)教師就要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行辨認(rèn)，進(jìn)而對數(shù)學(xué)概念深層次理解，以充分掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識。教師起到指導(dǎo)學(xué)生思路的作用，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，運用所掌握的數(shù)學(xué)知識對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析，進(jìn)而在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的過程中解決問題。學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的識別能力和理解能力都會有所增強(qiáng)。

比如，在對“子集”的講解中，可以與“真子集”進(jìn)行比較，之后將“并集”“交集”“補(bǔ)集”都融入其中，從概念的角度加以界定，之后將他們相互之間的區(qū)別反映出來，結(jié)合相關(guān)的圖形比較，可以讓學(xué)生直觀地看到各個集合之間所存在的不同，從感性的角度對概念正確認(rèn)識，逐漸提升到理性的高度，有助于學(xué)生更好地把握知識。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)中注重對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教育中，按照新的課堂理念，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于應(yīng)對高考，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)概念反思能力。反思不只是對數(shù)學(xué)概念的總結(jié)，而是要從中發(fā)現(xiàn)不足以吸取教訓(xùn)。

比如，數(shù)學(xué)考試之后，教師就要讓學(xué)生認(rèn)識到自己答題錯誤的一個重要原因就是沒有正確掌握數(shù)學(xué)概念，使得數(shù)學(xué)知識的運用出現(xiàn)了錯誤。采用這種指導(dǎo)學(xué)生反思的方法，就是讓學(xué)生認(rèn)識考試的作用是讓自己知道哪些知識沒有準(zhǔn)確掌握，以具有針對性地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用意識也會逐漸增強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識視野也會逐漸擴(kuò)寬。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師所承擔(dān)的責(zé)任不僅是要學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，還要進(jìn)行情感滲透并對學(xué)生實施“價值觀教育”，特別是數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，概念的抽象難懂讓學(xué)生感到枯燥乏味，隨著排斥感產(chǎn)生，就會對數(shù)學(xué)知識失去學(xué)習(xí)興趣。作為數(shù)學(xué)教師，要通過將情感滲透到數(shù)學(xué)概念中，將學(xué)生的激情激發(fā)起來，以使得數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂充滿活力。注重對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在應(yīng)用領(lǐng)域中的價值，引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維理念理解數(shù)學(xué)知識。

［1］何瑩潔，姚鐵峰．以情育人 以情動人：情感教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（14）：151．

［2］王寶株．高中數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀生成教學(xué)研究［D］．河南：河南師范大學(xué)，2014．

［3］劉延昌．情感教育的滲透在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究［J］．知識經(jīng)濟(jì)，2014（21）：154．