◆石文彥 白曉華 熊振山

近年來，西藏全區(qū)的教育水平有了長足發(fā)展，教師規(guī)模和師資素質逐年提高，各級各類學校學生數量不斷增加。這些可喜的發(fā)展既為全區(qū)經濟社會變革作出了巨大貢獻，又給學校管理和班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。新時代，如何有效地培養(yǎng)和選拔第一線管理者——班主任，成為重要的研究課題。班主任是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的組織者和協(xié)調者。做好班主任的選聘和培訓，是加強班主任工作的基礎。［1］及時發(fā)現當前班主任培養(yǎng)與選拔過程中的問題，深入剖析產生問題的原因，提出合理化的對策或建議，進一步完善班主任培養(yǎng)與選拔機制，具有重要的理論和現實意義。

一、存在的問題

任何事物在發(fā)展過程中都存在各種各樣的矛盾，班主任培養(yǎng)與選拔的過程中也會出現多種多樣的問題，這是不可避免的。只有實實在在地做好調查，才能真真正正地做好研究，這是實事求是方法論的基本要求。通過實地調研、填寫調查問卷、座談交流等多種形式收集大量原始材料；經過去偽存真、去粗取精，考察個例的特殊之處，發(fā)現原始材料的共性，才能使課題研究具有普遍適用性。就調查所涉及的西藏部分學校內部，普遍存在一些亟待解決的問題。

1.班主任的選用不夠謹慎。從調查問卷的分析結果來看，約74%的班主任是由學校指定的，這種現象在擔任班主任工作1-5年的教師中尤為常見，且將近60%的班主任為男性教師。從全區(qū)范圍看，指定年輕教師擔任班主任的現象十分普遍，一是年輕教師精力旺盛、主動性、積極性和表現欲較強，二是學校有意愿為管理工作注入新鮮血液、創(chuàng)新管理思路和方式方法。這些想法是可取的，但在實際管理中往往事與愿違——此時，年輕的班主任習慣于采用自身學生時代中的個別經歷來完成管理和馴服學生的工作，最后往往形成簡單粗放的經驗，影響著年輕班主任未來的管理工作。［2］值得肯定的是，與目前大城市中絕大部分班主任工作由女性教師承擔不同，西藏全區(qū)班主任的性別構成比例相對合理，有利于學生性格的全面發(fā)展。

2.對班主任培養(yǎng)的關心重視程度不夠。在調查中發(fā)現，有61%的教師認為參加班主任培訓對自身專業(yè)發(fā)展和實際管理工作能夠起到積極作用，但實際情況卻是將近71%的班主任從未參加過班主任專業(yè)知識技能培訓，僅有不到26%的班主任參加過校級、市級和省級培訓，很少有人參加過國家級培訓。這個問題產生的主要原因，一方面是由于對班主任培養(yǎng)的重視程度不夠，另一方面是由于班主任自身用于培訓和學習的時間較少。此外，還存在由于西藏全區(qū)面積大、跨市交通時間長，組織高級別集中學習培訓的次數較少等客觀因素。

3.班主任隊伍建設難度不斷增大。在座談交流和問卷調查中發(fā)現，超過85%的教師不愿意擔任班主任。他們認為班主任的待遇與實際付出不成比例，而且學校給的壓力太大、工作太繁雜，尤其是現在的學生不好管理、學生家長也不愿意積極配合?，F實中，存在不少教師為了晉級或者評職稱才會去擔任班主任，達到目的后，便不愿再擔任班主任，導致班主任隊伍建設存在“斷層”和“投機”的風險。同時，有超過七成的受訪者認為班主任隊伍建設中存在著觀念滯后、專業(yè)技能和管理知識儲備不足、班主任優(yōu)待政策不到位等問題。

4.提高班主任能力素質具有緊迫性和必要性。［3］接受調查的所有教師最高學歷均為本科及以上，但他們在擔任班主任期間閱讀相關書籍的頻率很低，只有約11%的受訪者會主動閱讀相關書籍，這意味著大多數班主任能力素質的提高是在“實戰(zhàn)”中總結出來的。在班主任專業(yè)能力掌握程度方面，學習反思能力和管理創(chuàng)新能力排名最低，說明多數班主任并沒有主動提高和增強自身能力素質的意愿。此外，只有約25%的教師在擔任班主任期間發(fā)表過相關的研究性文章，篇幅不大且多數發(fā)表在一般刊物上。可以看出，雖然當下西藏班主任隊伍不乏高學歷者，但是部分教師對提高班主任能力素質的主動性不高、學習興趣不濃、基礎理論研究不深。

學校自身社會地位的特殊性、學生群體成長的階段性、家庭教育的差異性、各地區(qū)師資構成的不均衡性等其他多種內外因素，也使得各個學校和班級的管理工作復雜化，各類問題層出不窮，這在學校教育和管理工作中是不可避免的。只有發(fā)現問題，正視問題，才能邁出解決問題的第一步，從而找到完善現有機制的著眼點和著力點。

二、原因剖析

發(fā)現問題，分析隱藏在問題背后的原因，給出合理化的對策或建議，是“認識世界和改造世界”的正確路徑。通過對實地調研過程中獲得的座談記錄、會議內容、工作日志、問卷反饋意見等交叉分析，筆者認為產生問題的原因可歸納如下。

1.選用人制度不健全。多數學校存在臨時任命、抽簽決定等現象，班主任選用標準千差萬別，直接導致部分班主任工作經驗短缺的老師被迫上崗，給學校和班級的管理工作埋下隱患。同時，各學校的班主任遴選群體的進入與退出機制被人為干預，存在“人治”現象，通用的標準或制度時常被棄之一邊，導致班主任隊伍建設工作出現青黃不接的局面。尤其在班主任評價和獎勵工作中，存在“多做事多出錯多挨批”“干得好不如混得好”等不合理現象。選好人是用好人的前提，選用班主任時應該既要五湖四海又要德才兼?zhèn)?，既要老中青結合又要忠誠、干凈、擔當，在班主任選拔、任用、評價、獎勵中也要堅持這個標準。只有真正健全制度，才能以制度吸引人、靠制度用好人。

2.針對性培養(yǎng)不充分。西藏是典型的多民族聚居區(qū)，眾多少數民族在融合發(fā)展的同時，也使西藏的教育具有鮮明的民族特色，不同民族的語言文字和思維方式相互交織、相互影響。但在實地調研中，民族特色、特殊感情往往被管理者忽略，部分班主任的直線思維、一元思維等定勢思維習慣根深蒂固，實際工作中缺乏創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維，使具體工作要么流于輕度暴力、要么流于侮辱說教，容易給學生帶來情緒上的畏懼、情感上的挫折和心靈上的陰影。此外，由于校際間的正常調動、校內學生培養(yǎng)制度的規(guī)定等原因，造成個別班主任在短期內管理不同學段、不同學科、不同年級的局面。例如，原本任教于某小學的教師調任至某高中，擔任班主任，基于小學生身心發(fā)展特點、性格特征和行為習慣積累的管理經驗很難見效于高中生的班主任工作中。此時，針對高中階段班主任的進修培養(yǎng)工作就顯得尤為重要。

3.相關前沿理論研究不夠深入。無論是座談交流，還是調查問卷，多數班主任表達了相同的思想，即他們的經驗和工作方法是在實際工作中慢慢積累和改進的——這說明：在并不熟悉更多班主任工作理論的情況下，他們成為了班主任；在懵懂地摸索中，他們偶然與某些理論不期而遇，并成為忠實的踐行者。他們當中只有個別人發(fā)表過自己創(chuàng)作的理論文章，大部分人在發(fā)表文章時存在過度引用文獻、不親力親為等學術不端現象，既沒有對自身工作進行深入思考總結，也沒有對運用的理論知識進行改造和升華，更沒有關注最新的前沿理論。其實，關于民族地區(qū)學生身心發(fā)展階段特征、思維方式、性格特點、行為習慣、日常喜好等的研究具有重要的理論意義，關于班主任工作標準化流程的研究也具有重要的現實意義。處在一線的班主任具有天然優(yōu)勢，可以對這些課題進行長期跟蹤研究。

4.激勵機制與現實條件不匹配。實際調研中，個別班主任存在不思進取、得過且過的心態(tài)，使筆者認識到理想與現實之間的空隙充滿了無奈與哀怨。確實，多種人為因素造成“做錯有罰、做好無獎”“班主任背鍋”“班主任保姆”等現象，額外增加了班主任的工作負擔與心理壓力；很多學校在班主任理論書籍采購上存在不重視、類目單一、內容簡單等消極現象，無法提供較便利、高質量的理論學習條件；部分教師直到退休依然是班主任，無法晉升校內中層領導，導致擔任班主任10年以上的老教師工作積極性下降。畢竟，物質與意識、經濟基礎與上層建筑都是對立統(tǒng)一、相互作用與反作用的，設計好與現實條件相匹配的班主任激勵機制是長期建設好、管理好班主任隊伍的重要物質和經濟基礎。

產生問題的原因并不是唯一的，問題與原因也是在相互矛盾中不斷運動發(fā)展變化的。社會、學校、教師、學生、家庭之間的各個環(huán)節(jié)都存在著這樣和那樣的問題，也隱藏著這樣和那樣的原因，只要愿意透過表面的問題去追問和思索，就一定能夠找出原因，從而對癥下藥，解決問題，這才是班主任成長與選拔機制得以不斷完善的基石。

三、對策及建議

認識世界的目的在于改造世界，發(fā)現問題的意義在于解決問題。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，每一名教育從業(yè)者都肩負重大使命。誠然，提出最完美的班主任成長與選拔機制依然任重道遠，但仍然可以從探索建立發(fā)現機制、運用先進信息技術手段、嘗試推行改革、鼓勵自學等方面進一步完善現有機制。

1.探索建立校內“潛在班主任”發(fā)現機制。為每一名具有強烈個人愿望和顯著潛質的新進教師建立“潛在班主任”培養(yǎng)檔案，對其個人表現進行長期跟蹤、定期打分、不定期談話引導，對符合要求的進行分階段、分專業(yè)培養(yǎng)。建立副班主任制度，由“潛在班主任”擔任，并指派有良好經驗的教師擔任“正班主任”，負責“傳幫帶”工作，可視具體情況，適時轉正。推行民主測評，由學生和校內教師對“潛在班主任”進行評價，確定優(yōu)秀者承擔班級管理工作；對不合格者采取“懲前毖后，治病救人”的原則，進行有針對性的矯正培養(yǎng)，以期早日成為有用之材。

2.借助先進信息技術手段，進一步增加培訓機會，完善班主任培養(yǎng)體系。在調查訪談中，有超過74%的班主任認為情景體驗式學習會更有益于自身能力的提升。當下，先進的信息技術手段有助于這一想法的實現。通過綜合運用大數據分析、3D模擬仿真、工業(yè)云等互聯網工具，及時分享優(yōu)秀案例、實時觀看優(yōu)秀班主任的班級管理視頻，讓旁觀的班主任置身情境之中，獲得真實體悟。［4］組織受訓者集中參觀考察，通過角色扮演、沉浸式學習等方式切身感受現代化的班級管理理念和師生溝通交流方式。有條件的學校可以組織班主任輪流離崗進修學習，有資質的高等師范院?？砷_設班主任專修班，針對在校大學生及進修教師開設班主任理論與實踐課程，普及前沿知識和技能。

3.嘗試制訂班主任職稱評價改革辦法。［5］著實凸顯班主任在教學、職務、待遇、職稱評價等方面的優(yōu)勢，將班主任經歷納入評價體系中的重要位置。嘗試班主任職務固定化、專業(yè)分工精細化，根據教師個人專長，分設家校關系協(xié)調、學生心理輔導、思政德育、學生自組織管理等專職班主任，對全校班級實行平行管理，特殊情況下可以實行班主任對調換班管理。另外，要重視培養(yǎng)學生自我管理能力，為學生自我管理提供有益指導，以減輕班主任工作量，進而減少班主任數量。使校內班主任群體呈現“總量可控、存量奉獻、增量優(yōu)質、循環(huán)發(fā)展”的理想局面，切實解決“斷層”和“投機”風險。

4.鼓勵班主任自覺豐富和提升職業(yè)能力素質。［6］各級各類學校和教育主管部門宜定期更新與班主任工作相關的理論書籍、音像資料，適時召開研討會，組織有針對性的講座，使西藏的班主任群體能夠及時接觸最新的理論知識。還要進一步明確班主任責任清單，適當減輕工作量，使班主任群體有時間去學習，有空閑去實踐自己的想法，有空間反思自身的工作。有條件的市、縣（區(qū)）級學校可以成立班主任研究學會，進一步加強對教育教學、校內管理工作的基礎理論研究，促進區(qū)域內部先進經驗的研討和交流，形成可復制、好推廣的標準化管理制度，提高班主任管理工作的效率，保證學生全面發(fā)展的質量。

由于歷史沿革和現實發(fā)展等諸多因素，西藏地區(qū)的教育具有特殊性，全區(qū)班主任成長與選拔機制的研究更是普遍性與特殊性的對立統(tǒng)一，需要長期跟蹤研究和動態(tài)完善。只要全區(qū)教育工作者能夠堅持具體問題具體分析的正確方法論，牢記要做一名“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，就一定能為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人作出更大貢獻！