湖南文理學(xué)院 聶宏藝 范麗娜

進(jìn)入新時代后，大學(xué)英語的教學(xué)方式已經(jīng)隨著時代的改變而進(jìn)行一系列的改革。在現(xiàn)代的很多大學(xué)英語課堂中都已經(jīng)大力進(jìn)行新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，從最根本上培養(yǎng)大學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在現(xiàn)階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需要，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中加入先進(jìn)的教學(xué)元素，已經(jīng)成為大學(xué)英語教師最為關(guān)注的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是 “顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師才是課堂的主人，而學(xué)生只是課堂中的一個聽從者，教師講什么，學(xué)生便聽什么，對于教師講過的知識點學(xué)生也沒有對其進(jìn)行深入的思考。但是在現(xiàn)代的教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主人，教師將教學(xué)重點、難點和部分新知識進(jìn)行有機的融合，做成相關(guān)的課件視頻，并讓學(xué)生根據(jù)這些視頻進(jìn)行知識預(yù)習(xí)和知識復(fù)習(xí)，在教師講解專業(yè)知識的過程中可以對知識進(jìn)行深入的鞏固，如果學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中遇到知識點上的問題，便可以利用先進(jìn)的交流設(shè)備向教師或者學(xué)生進(jìn)行詢問、請教，從而對知識點可以更加熟練地掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生才是課堂中的主體，而教師只是一個領(lǐng)導(dǎo)者，教師在課堂中扮演的角色就是為學(xué)生開辟出一條前進(jìn)的道路，而未來的學(xué)習(xí)之路就由學(xué)生自己掌握理解。對于大學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)和探索都是由學(xué)生獨立進(jìn)行。利用這種教學(xué)模式，才可以大力培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是教師在制作課件的過程中，首先要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識儲備量。制作出來的課件要適合學(xué)生去學(xué)習(xí)，從學(xué)生自身的特點出發(fā)，在制作的過程中要從學(xué)生的性格特點、興趣愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行出發(fā)，制作出來的課件要讓學(xué)生看得懂、學(xué)得明白。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到一些不明白的問題，便可以向教師請教，然后與其他學(xué)生進(jìn)行討論，對學(xué)生采用針對性的教學(xué)政策。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)都不一樣，所以要對學(xué)生進(jìn)行因材施教，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從最根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，大學(xué)的英語主要是以單元為單位劃分的，而且很多學(xué)生在剛剛接觸到新知識的時候，難免對于新知識的很多地方都存在著疑問，不能很好地了解。所以這個時候教師便要以引導(dǎo)的方式使學(xué)生可以很快進(jìn)入下一個主題中去，首先要利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為學(xué)生放映一些英文短片，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后在學(xué)生興趣得到滿足的過程中，便將話題翻轉(zhuǎn)到課堂的新知識上面，激勵學(xué)生自己去探索新型的知識。但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生一些知識上面的糾紛，這時教師便要對這項知識進(jìn)行梳理和分析，幫助學(xué)生可以順利地實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)變。

2.確定翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)。

在課堂中充分分析完課堂知識和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，便要開展新形勢的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但是在進(jìn)行課堂教學(xué)的前期，要為學(xué)生梳理一個目標(biāo)，并根據(jù)這個目標(biāo)單位，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。上過大學(xué)的學(xué)生都知道，大學(xué)的英語課本往往是6個課時是一個單元，但是在進(jìn)行完成翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師可以剛剛開始嘗試以一個單元為單位實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將一個單元中的重點知識都標(biāo)記出來。如單詞學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、文章翻譯等。所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中按照模塊進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以鞏固一塊的知識，在一塊知識學(xué)習(xí)好之后再學(xué)習(xí)下一模塊。事實證明，只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層次的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語成績。

3.織課堂學(xué)習(xí)活動。

課堂活動是翻轉(zhuǎn)課堂的中心環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可缺的一個環(huán)節(jié)。由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式將知識充分轉(zhuǎn)移到課前，所以想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須要對大學(xué)的英語課堂進(jìn)行合理的設(shè)計活動。在進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師已經(jīng)把學(xué)生分成幾個小組，然后利用小組團結(jié)合作的模式來解決英語問題。在小組合作完成問題的解答之后，教師還可以采取小組比賽、演講的模式讓小組進(jìn)行匯報結(jié)果，針對小組成員回答的結(jié)果，其他小組成員也可以對結(jié)果加以反駁，然后說出自己小組的看法，以此來提高學(xué)生的思維能力和口語辯證能力。利用這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。最后教師在學(xué)生簡述完觀點之后，對課堂的專業(yè)知識點做出一系列的總結(jié)和分析，同時還可以為學(xué)生留下一些課后練習(xí)，來鞏固所學(xué)到的專業(yè)知識。

隨著時代的不斷變革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需要，所以在現(xiàn)代的英語教學(xué)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種新型模式的引入直接顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，而且現(xiàn)在很多大學(xué)中的英語教師已經(jīng)將這種教學(xué)方式融入了教學(xué)課堂中，從而提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)更多的全能型人才。

[1]程云艷.直而挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)”自我—新教育范式下大學(xué)外語教師的機遇與挑戰(zhàn)[J].英語電化教學(xué)，2014（3）.

[2]胡新梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用與思考—以《中國民族文化英語賞析》課程為例[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2015（05）.

[3]邵華，喻惠群基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)訓(xùn)一研究[J].山東外語教學(xué)，2015（3）.