遼寧省葫蘆島市第一高級(jí)中學(xué) 沈 陽

目前我國關(guān)于高中課改的風(fēng)吹入所有教師的內(nèi)心深處，我研究了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施綱領(lǐng)基礎(chǔ)上高中近年來教育戰(zhàn)略理論有關(guān)有效性的文獻(xiàn)，從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際教育的新課程實(shí)施措施、高效率教學(xué)、有效策略以及學(xué)生的立場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)了在所謂的高效課堂上課的一些問題。我們的課堂有時(shí)確實(shí)是“好”，但只是追求形式的“熱鬧”，實(shí)際上，教師的教育目標(biāo)是不明確的，時(shí)間觀念不強(qiáng)烈，教學(xué)內(nèi)容處理的隨意性很大，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)到真正的東西。這些現(xiàn)象和做法，是無視教育規(guī)律的無效或低效率，而且對(duì)學(xué)生人生的成長(zhǎng)和健康不利，同時(shí)也阻礙教師自身的發(fā)展和改革順利進(jìn)行。

現(xiàn)在的社會(huì)都注重效率，無論何時(shí)高效與有效都是時(shí)代的要求，對(duì)我們的工作來說，教育更是一種追求效率的教育，是廣大教師的共同愿望。課堂教育的有效教育的生命在于：在學(xué)生的課堂上學(xué)習(xí)什么，放學(xué)后得到什么，這也是解決上述問題的出發(fā)點(diǎn)和落腳處。我們特別關(guān)注模式而不能有效地上課，因此單純的教育改革也不能光打著“教育改革”的招牌忽視教育教學(xué)的效果。

1960年，美國認(rèn)知心理學(xué)家提出了現(xiàn)代派構(gòu)建主義教育理論，并引用于教學(xué)中。初中教科書中教學(xué)內(nèi)容較淺顯，在教學(xué)中引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)效果較好，高中教材教學(xué)內(nèi)容深度變大，如何改進(jìn)傳統(tǒng)教育方法和重新教學(xué)設(shè)計(jì)？在學(xué)習(xí)了不同的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了構(gòu)建主義的理論，這是杜威的現(xiàn)代教育論的認(rèn)識(shí)。我國大學(xué)入學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，高中分?jǐn)?shù)論氣氛也相當(dāng)濃厚。怎樣學(xué)，知識(shí)和能力的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的三維目標(biāo)和高考考綱統(tǒng)一是我們實(shí)際需要的。高中教育改革的實(shí)施必然會(huì)導(dǎo)致高中教育出現(xiàn)新的問題。有效的教育具有重要的實(shí)質(zhì)意義。

教育的有效性也有教育的生命，我們不能僅僅關(guān)注課改的模式，所以單純以教育改革為目標(biāo)的求變，將會(huì)成為高消耗低效率的痼疾。在我們的工作中，教育更是要追求高效率的教育效果。當(dāng)前課堂教育模式是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下建立的比較穩(wěn)定的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)計(jì)劃。作為結(jié)構(gòu)的框架，從優(yōu)秀的教育模式到宏觀把握，教育活動(dòng)整體以及各個(gè)要素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能，活動(dòng)計(jì)劃是良好的教育模式的秩序和可能性。在提供教育模式的前提下，一定要擺脫課堂教學(xué)理論建模的教育法，以教師的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中摸索并進(jìn)行教育，這是一種理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁。對(duì)于教育理論的發(fā)展，有必要研究有效教育模式的問題。課堂教育是有效的，即使是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中也需要老師講課。蘇格拉底式的講課方式雖有爭(zhēng)議，但也有值得參考的地方。首先，蘇格拉底不是直接告訴我們答案是什么，而是用提問的方式，在學(xué)生動(dòng)腦后知道是什么。其次，蘇格拉底總是非常耐心地“傾聽”。關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追究學(xué)生的思考。普通課堂教育中，教師在課堂提問環(huán)節(jié)中也夾雜教師和學(xué)生的提問，但實(shí)際上，傾聽學(xué)生中開展的教育很少。教師的提問更對(duì)為自己的授課的需要服務(wù)，更多的是教師的自問自答，未貫徹學(xué)生的主體地位。

我國的教育教學(xué)管理體系，受蘇聯(lián)前教育觀點(diǎn)與模式的影響很大。主題思想是前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家凱洛夫的教育理論。他的理論是，列寧提出的活潑的、直覺的、抽象的思考，甚至是真實(shí)的思考，作為人類認(rèn)知的一般規(guī)律，提出了教育過程的指導(dǎo)原則，并提出了教育過程理論。凱洛夫的“教育學(xué)”進(jìn)入中國后，將他的教育模式描述為以下五個(gè)階段：

一、關(guān)于教育的組織：學(xué)生在準(zhǔn)備課程的心理、物質(zhì)的準(zhǔn)備、集中力排除干擾的情況下，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)舊知識(shí)：即檢查、復(fù)習(xí)舊課程，完成學(xué)習(xí)先導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為新的知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、講授新課程：即讓學(xué)生掌握新的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)規(guī)律，感生新事物。

四、鞏固新知識(shí)：也就是說檢查學(xué)生掌握新教材知識(shí)內(nèi)容的情況下，及時(shí)解決存在的疑難問題，做到當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂消化。

五、完成作業(yè)：完成教師布置的練習(xí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)達(dá)到新的境界，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于新的情境中。

凱洛夫認(rèn)為教育首先是知識(shí)，技能和熟練的技巧應(yīng)用，作為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展。從這一點(diǎn)上，凱洛夫的教育目的是得到學(xué)生發(fā)展的能力。但是這個(gè)“五階段教育模式”中國化中形成了各種弊病，例如：

1.在教育過程中，教師對(duì)知識(shí)，能力，情感素質(zhì)和方法側(cè)重不同。與課程標(biāo)準(zhǔn)里面的知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)相比較，傳統(tǒng)教學(xué)只重視了一點(diǎn)：知識(shí)目標(biāo)。因?yàn)檎n堂上教師在滿堂地講知識(shí)，學(xué)生在滿堂地接受知識(shí)，而忽視了學(xué)生在整個(gè)知識(shí)范圍內(nèi)的教學(xué)過程和規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感發(fā)展和價(jià)值的形成。

2.在課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。換句話說，老師是逼著學(xué)生走進(jìn)教學(xué)，而不是注重激發(fā)學(xué)生興趣，令其自主走進(jìn)課堂、理解教材。換句話說，與其注重強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，不如激發(fā)學(xué)生的興趣，自主獨(dú)立理解知識(shí)。

3.課上學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，課后加班加點(diǎn)，也就是課上負(fù)擔(dān)輕，課后負(fù)擔(dān)重。因?yàn)槔蠋熢谡n堂上拼命地講，學(xué)生呢？只是一個(gè)聽眾，一個(gè)觀眾，可看可不看，可做可不做，可想可不想。老師辛苦，學(xué)生輕松，課后學(xué)生卻要做大量的作業(yè)。

4.教師的授課針對(duì)性不強(qiáng)，不能面向全體學(xué)生，學(xué)生吃的是“大鍋飯”。表面上老師講的時(shí)候?qū)W生都在聽，實(shí)際上能認(rèn)真聽、聽得懂的只是少數(shù)精英學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生，特別是成績(jī)排名在后幾名的學(xué)生或許根本就消化不了。

以上的弊端在我們教育的工作中普遍存在，前蘇聯(lián)的教育學(xué)者贊科夫教育理論已大幅落后于時(shí)代，不能適應(yīng)時(shí)代要求，阻礙教育發(fā)展與前進(jìn)。所以有了對(duì)舊體制的全面改革。造成這一個(gè)現(xiàn)象的最根本的原因是沒有正確處理好“教學(xué)與發(fā)展”的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)之所以會(huì)存在這種問題是因?yàn)榘l(fā)展的問題，國內(nèi)學(xué)者劉金玉著的《高效課堂八講》和余文森著的《有效課堂十講》都認(rèn)為，從教育未來的角度來定位是教的是否有效，效果高低最核心、最根本的定位就是“發(fā)展”?！缎式淌野酥v》與《有效教室十講》中論述很多，這里不多贅述，但從教育的角度來看未來教育是否有效根本性、最核心的位置是“發(fā)展”。也就是說通過教師授課達(dá)到學(xué)生的發(fā)展。在這里如何理解“發(fā)展”呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)主張，“三維目標(biāo)的統(tǒng)一”——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀——三維合并組成。即，促進(jìn)教育發(fā)展，傳授知識(shí)，與訓(xùn)練技能同時(shí)，一定要讓學(xué)生掌握方法，進(jìn)入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有這樣的教學(xué)，才會(huì)促進(jìn)發(fā)展，才是有效的教學(xué)。

教學(xué)的最佳效果就是通過教學(xué)使學(xué)生得到自身能力的發(fā)展。如何使一節(jié)課上得好，學(xué)生學(xué)到所要知識(shí)之余還發(fā)展了自身能力呢，成為廣大的教育工作者的共同夢(mèng)想。結(jié)合我國的實(shí)際情況，怎么樣才能使課堂有效呢？我國的講課都是以班級(jí)的形式進(jìn)行的，所以在實(shí)施教學(xué)之前，我們的教師必須管理好班級(jí)。幾乎所有的關(guān)于教師效能的研究都指出，課堂管理技能足以決定教學(xué)的成敗……一個(gè)缺乏課堂管理技能的教師，顯然不會(huì)在教學(xué)上取得像樣的成就。但需要指出的是，課堂管理不是把學(xué)生的行為控制起來，而是教師用來創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境為課程的推進(jìn)助力。

我們管理好課堂的紀(jì)律后，將教育工作置于和諧有序的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們的老師才能有效地教學(xué)，達(dá)到高效率的程度。為什么是可能性而不是絕對(duì)的效果呢？(不考慮特殊情況的范圍內(nèi))理由很簡(jiǎn)單，我們的傳統(tǒng)教育教師也很好地管理好學(xué)生為什么不達(dá)到高效率呢？大家傳統(tǒng)教育中使用的凱洛丈夫“五階段的教育模式”已經(jīng)僵硬，不熟悉現(xiàn)代教育了。所以，我希望我們的教師們按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、教材的特點(diǎn)、新課標(biāo)的要求，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，注重“合作性”和“開放性”。教師在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上應(yīng)是開放的，盡可能地將重點(diǎn)從知識(shí)的講授轉(zhuǎn)移培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主的能力上；在學(xué)生學(xué)習(xí)中，努力處理好教師的角色地位，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和詢問，讓學(xué)生在實(shí)踐的指導(dǎo)下，在老師的指導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)，充滿個(gè)性。