任海林 趙學娒

（甘肅省武威市天?？h朵什鎮(zhèn)窯洞灣小學，甘肅 武威）

小學是學生學習生涯的真正開端，但是由于每個小學生的初始狀態(tài)各不相同，即每個學生擁有不同的思維模式、不同的數(shù)學基礎、不同的學習方式等，使得學生對于數(shù)學學習具有不同的狀態(tài)。而由于這些差異性的存在，分層教學的應用就具有必要性?？梢哉f分層教學對于小學數(shù)學教學具有一定的輔助作用，可以使不同階段的學生充分發(fā)揮學習主動性，并能提高學生的整體素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。下面就以分層教學在小學數(shù)學教學中的應用為主題進行探討。

一、小學數(shù)學實行分層教學法的概述

（一）分層教學法概述

所謂分層教學，就是指在教學過程中，根據(jù)班級里各個學生學習水平的不同把學生按某一準則分成不同等級，同一等級的學生劃分為一個小組，為不同等級學生制訂適合他們發(fā)展的不同目標。這樣可以充分調(diào)動每位學生的學習積極性，發(fā)揮學生的學習主動性，在做到不浪費每位學生的學習時間的前提下，將學習效率提高。這樣不僅適合學生的學習與發(fā)展，更提高了教學效率與教學質(zhì)量。

（二）小學數(shù)學中分層教學的重要性

在小學數(shù)學教學中實行分層教學法是教學改革的必然結果，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)逐漸不適合當代學生，而分層教學法則突破了原有教學方式的局限，能夠調(diào)動學生學習的積極性，更適合現(xiàn)今學生的發(fā)展。每個學生都具有一定的差異性，這是我們必須承認的一點。而每位學生對于知識的理解程度不同，也會給教師的教學帶來困難。例如，有的學生已經(jīng)充分吸收消化教師所教授的知識，卻由于受規(guī)則的束縛而浪費了學習時間。還有一部分學生接受知識的速度較慢，但教師又不能因為少數(shù)學生減慢正常的教學進度。這樣造成的后果就是水平較高的學生得不到更好的培養(yǎng)，而吸收較慢的學生成績提不高，甚至會打擊學生的學習積極性。這樣，分層教學的應用就十分必要了。

二、小學數(shù)學實行分層教學的具體方式

（一）對學生進行分層

教師根據(jù)學生的具體情況將學生劃分為三至四個層次，如A到C。這就要求教師做出正確劃分，不能打擊學生學習數(shù)學的積極性，應根據(jù)學生的學習能力、學習興趣和認知水平進行劃分。并且不宜向學生公開分層，分層的目的是為了更好地促進學生學習，而不是增加學生的心理壓力，否則會得不償失。對學生進行正確合理的分層，才能夠使接下來的教學達到理想的效果。

（二）對教學目標分層

要求教師對教學目標進行分層。對學生進行分層后，教師應根據(jù)不同層次學生對于教材知識吸收能力的不同，為他們設定具有針對性的教學目標。例如，對于A等級學生的教學目標是熟練掌握所學知識并能靈活應用，并且進行擴展，培養(yǎng)學生的學習能力；B等級學生的教學目標是熟練掌握并能應用所學知識；而C等級學生的目標則是熟練掌握基礎知識并學會正確的學習方法。此外，教師可以適當進行教學目標的互相轉換，以激發(fā)學生學習的積極性。

（三）對教學方式分層

分層教學中最為關鍵的是教學內(nèi)容的分層。在教學過程中，根據(jù)學生數(shù)學學習能力的不同，應用具有針對性的教學方式。對于學習能力較強的學生，教師可適當引導學生主動探究擴展知識，同時在鞏固基礎知識的前提下增加課后練習的難度等。對于類似B等級的學生，在熟練掌握所學后，教師應適當幫助他們擴展知識。而對于基礎較差的學生，教師應更加注重調(diào)動學生學習的積極性，并幫助學生扎實掌握基礎知識等。

總之，在小學數(shù)學教學中，若想合理運用分層教學模式，教師應全面了解學生的基本情況，并采用多元化的教學策略以便于開展分層教學。小學是學生學習的開端，是為以后學生學習奠定基礎的重要階段。教師作為學生的引路人，應承擔起教書育人的重任，為學生拓展道路。雖然說小學生教育不能代表人的一生，但是教師仍然應高度重視小學階段，合理運用教學方法對學生進行教學評價，合理開展分層教學，實現(xiàn)數(shù)學教學目標，提升學生數(shù)學能力。