徐建民

（甘肅省蘭州市西固區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅 蘭州）

背景知識(shí)是指在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師立足文本內(nèi)容，借助多樣化的方式將有關(guān)的背景知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在背景知識(shí)的解讀下加深對文本內(nèi)容的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師所呈現(xiàn)的背景知識(shí)主要以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教師所呈現(xiàn)的背景知識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)主體，但不能作為語文教學(xué)的認(rèn)知主體；（2）教師所呈現(xiàn)的背景知識(shí)是為閱讀教學(xué)的開展服務(wù)的，閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是以背景知識(shí)的呈現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)的，而是借助背景知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文本主體；（3）教師所呈現(xiàn)的背景知識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作背景、意圖，進(jìn)而在此引導(dǎo)下進(jìn)一步把握文本主旨。立足背景知識(shí)的有關(guān)特點(diǎn)，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們可以采取以下方式將其引入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

一、課前引入

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，背景知識(shí)的內(nèi)容可以說是紛繁復(fù)雜的。教師要立足文本內(nèi)容、抓住時(shí)機(jī)將其有效地引入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。就課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)而言，作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，倘若教師在該環(huán)節(jié)能將背景知識(shí)引入其中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，還可以在豐富有趣的背景知識(shí)的引導(dǎo)下搭建學(xué)生自主與文本交流的平臺(tái)。以《小壁虎借尾巴》這一閱讀內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了小壁虎圖片，并借助語言表達(dá)方式對小壁虎進(jìn)行描述。在小壁虎的身體特征、生活習(xí)性等內(nèi)容的補(bǔ)充下，學(xué)生可以建立小壁虎的直觀形象，借此激發(fā)其對小壁虎的喜愛之情。如此，在情感的遷移作用下，學(xué)生會(huì)在文本閱讀過程中對小壁虎的喜愛之情轉(zhuǎn)化為同情之情，體會(huì)到小壁虎渴盼新尾巴的迫切心情。

二、課中補(bǔ)充

背景知識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中的應(yīng)用要貫穿于教學(xué)始終。對此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以抓住時(shí)機(jī)，利用背景知識(shí)來幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生閱讀文本內(nèi)容提供一個(gè)支撐，幫助學(xué)生在背景知識(shí)的引導(dǎo)下自主地品讀文本，理解文本。我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)借助課中補(bǔ)充背景知識(shí)這一方式，為學(xué)生自主閱讀文本提供一個(gè)支撐點(diǎn)，幫助學(xué)生在該支撐點(diǎn)的引導(dǎo)下發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性理解、品讀文本，在品讀文本的過程中自由地表達(dá)自己的認(rèn)知與理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。以《鳥的天堂》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在讀到“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。”這里的時(shí)候，我將巴金的原作呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在原作中，巴金是用的“斜臥”而非“臥”。立足該背景知識(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的問題：在該描述中，到底是用“臥”好呢還是用“斜臥”好呢？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，暢所欲言。在學(xué)生的討論下，我利用漢語字典以及生活常識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生分析“臥”與“斜臥”的異同。在該分析的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在字典中，“臥”和“斜臥”并沒有明確的區(qū)分，而在生活中，“臥”和“斜臥”主要存在臉的朝向不同這一區(qū)別。但是，這一細(xì)微的區(qū)別是可以忽略不計(jì)的。所以，在理解這兩個(gè)詞匯的時(shí)候，需要從巴金先生所看到的畫面入手，看看究竟要不要加這個(gè)“斜”字。由于我們沒有親眼見過巴金先生所看到的畫面，所以我們是無法知道到底要不要加“斜”這個(gè)字的，這就為我們提供了一個(gè)思考的問題，究竟哪一個(gè)比較好呢？這就需要學(xué)生在課下搜集有關(guān)的內(nèi)容來加以判斷。在這樣的原作背景知識(shí)的補(bǔ)充下，學(xué)生可以就其中的差異暢所欲言，在自由的表達(dá)下實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。而且，在辨析詞匯的時(shí)候，學(xué)生還了解到要立足實(shí)際場景來感知詞匯內(nèi)涵，而其推想、感知文本內(nèi)涵提供了新的思路。

三、課后升華

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，背景知識(shí)不但可以應(yīng)用到課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，還可以應(yīng)用到課后。在文本解讀之后，利用背景知識(shí)可以引導(dǎo)那些對文本內(nèi)容意猶未盡的學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展。以《狼牙山五壯士》這一閱讀教學(xué)為例，在文本閱讀教學(xué)之后，我向?qū)W生呈現(xiàn)了《黨史文匯》2011年第01期第13頁《狼牙山不朽的證言———訪“五壯士”幸存者的救援人余藥夫》中的有關(guān)內(nèi)容。在真實(shí)的背景知識(shí)的補(bǔ)充下，學(xué)生在課堂中對狼牙山五壯士所產(chǎn)生的敬佩之情會(huì)愈加深厚，借此進(jìn)行知識(shí)的拓展，使得狼牙山五壯士的形象愈加的偉岸。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要借助多樣化的方式將背景知識(shí)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在背景知識(shí)的補(bǔ)充下，把握文本描寫的方向，加深對文本的理解，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。