杜 麗

（山西省太原市第十二中學(xué)，山西 太原）

近年來(lái)，隨著我國(guó)不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，以注重培養(yǎng)與提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)意識(shí)和主導(dǎo)方向在英語(yǔ)課堂教學(xué)中落地生根。廣大英語(yǔ)教師在課堂上積極運(yùn)用多種教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，開展各種教學(xué)活動(dòng)，再輔以日漸常態(tài)化的中外交流項(xiàng)目，取得了喜人的教學(xué)成果。這些成果在考試中主要體現(xiàn)在閱讀理解和基礎(chǔ)語(yǔ)法考查方面；在日常生活中主要體現(xiàn)在學(xué)生樂(lè)于、敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流。然而，相較于上述教學(xué)進(jìn)步，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)仍處于一個(gè)較為尷尬和落后的局面。究其原因，就教師方面來(lái)說(shuō)，雖然每一位教師都認(rèn)可寫作訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要性，但在教學(xué)中仍以詞匯拓展和語(yǔ)法講解為重心，對(duì)寫作缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練的意識(shí)和規(guī)劃，這很大程度上制約了學(xué)生寫作能力的穩(wěn)固提高；從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，由于寫作在試卷中的分值占比不像閱讀理解那樣大，也不容易拉開成績(jī)檔次，便沒(méi)有給予它足夠的重視。這樣造成了一個(gè)日漸消極的循環(huán)過(guò)程：學(xué)生怕寫作文，漫不經(jīng)心、草草了事；老師怕批作文，身心俱疲、不見(jiàn)成效。學(xué)生寫作能力較其他幾個(gè)方面的滯后也就顯而易見(jiàn)了。

根據(jù)新修訂的2017年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有利于文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式，開展跨文化交流。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫作作為考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，高效的教學(xué)方式探索勢(shì)在必行。

筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中，一直努力探索寫作方面真正有序、有效的教學(xué)方式，并在教學(xué)實(shí)踐中加以檢測(cè)，雖然都沒(méi)有取得令人滿意的結(jié)果，但始終沒(méi)有放棄。終于，在過(guò)去的兩年中，尤其是我所帶的班級(jí)步入高三復(fù)習(xí)階段后，我初步摸索出了寫作教學(xué)的一個(gè)新思路——寫作訓(xùn)練“三步曲”。在寫作訓(xùn)練過(guò)程中采用個(gè)人寫作與小組合作修改相結(jié)合；組內(nèi)探究成果展示與其他組探究成果對(duì)比相結(jié)合；指令性寫作翻譯練習(xí)與話題分類半開放式寫作練習(xí)相結(jié)合的方式，并輔以好詞佳句的日積月累與不同話題的要點(diǎn)分析探討。經(jīng)過(guò)高三近一年的實(shí)施，取得了非常明顯的教學(xué)成果，學(xué)生的寫作速度與表達(dá)的準(zhǔn)確率大大提高。

一、寫作訓(xùn)練“三步曲”之第一步：夯實(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)運(yùn)用能力與速度

第一步的核心意義在于：把詞性用準(zhǔn)，把句子結(jié)構(gòu)寫對(duì)。加拿大教育學(xué)家Swain（1985）提出的“輸出假說(shuō)”認(rèn)為，可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語(yǔ)言，僅僅依靠語(yǔ)言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者必須充分利用現(xiàn)有語(yǔ)言資源，對(duì)形式及意義進(jìn)行調(diào)整、整合后進(jìn)行輸出，才能達(dá)到目的語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。要達(dá)到這一點(diǎn)，需要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)。語(yǔ)言的輸出活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯、語(yǔ)用使用的提醒，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，從而有效地促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

筆者對(duì)此深有同感。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，對(duì)于學(xué)生輸入的訓(xùn)練占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位。就我所教授的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀理解能力很強(qiáng)，而表達(dá)能力卻存在明顯問(wèn)題。其中最明顯的問(wèn)題就是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)問(wèn)題，包括語(yǔ)序、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、主謂一致、詞性判斷和詞形選擇等等。鑒于此，我在高三上半學(xué)期采用了詞匯、詞組和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相結(jié)合的訓(xùn)練考查方式，以夯實(shí)他們的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)運(yùn)用與反應(yīng)速度。

具體操作方法是：第一輪復(fù)習(xí)必修課本1～4冊(cè)的詞匯、詞組及句型時(shí)，采用了擴(kuò)詞成詞組、擴(kuò)詞組成短句的聽寫方式。我把所要考查的詞組及句型編成一些有趣或?qū)姹磉_(dá)話題有用的句子，說(shuō)出漢語(yǔ)，學(xué)生盡快寫出其英文表達(dá)。比如：在考查學(xué)生對(duì)必修3課本模塊6的自主復(fù)習(xí)效果時(shí)，考慮到復(fù)習(xí)內(nèi)容中的come true可能出現(xiàn)的表達(dá)偏誤以及典型句型There is no sense doing sth.我將它們進(jìn)行整合，讓他們寫出“只有夢(mèng)想是沒(méi)有意義的。只有為之努力奮斗，我們的夢(mèng)想才能成為現(xiàn)實(shí)?！保═here is no sense only having a dream.Only if we spare no effort to fight for it,can we make our dreams come true.）學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)著眼點(diǎn)不同，難免有疏漏，不少同學(xué)想不起所考查的句型或詞組，不敢下筆。我要求學(xué)生們就像在考場(chǎng)上一樣，按照自己的理解和所積累的表達(dá)將句子寫出來(lái)。這樣限時(shí)要求出來(lái)的表達(dá)可想而知，五花八門，錯(cuò)誤頻出。聽寫過(guò)后，我請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組分享、查閱并進(jìn)行討論，整理出全組認(rèn)為句式結(jié)構(gòu)最準(zhǔn)確、用詞最到位、表達(dá)最出彩的句子寫到黑板上。同時(shí)，對(duì)于個(gè)性化的問(wèn)題，我也已經(jīng)在學(xué)生討論期間與有關(guān)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別交流。由于寫到黑板上的句子是全組共同參與討論的結(jié)果，我們?cè)谥蟮墓餐崂碇谐霈F(xiàn)的問(wèn)題必然是大家的共性問(wèn)題，這對(duì)于把握學(xué)生在運(yùn)用詞句表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的典型偏誤以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確表達(dá)的理解和記憶都起到了很好的效果。最后，我會(huì)把我的表達(dá)呈現(xiàn)給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息交換，提升句式表達(dá)能力。

二、寫作訓(xùn)練“三步曲”之第二步：提升語(yǔ)段表達(dá)意識(shí)和能力

第二步的核心意義在于：選詞要精妙，語(yǔ)段要精彩。研究者認(rèn)為，以語(yǔ)言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)是掌握語(yǔ)言規(guī)律的一種重要方式，也是使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)變?yōu)檎Z(yǔ)言系統(tǒng)的必經(jīng)之路（Susan M.Gass，1997；Doughty&Williams，1998）。高效的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)不能是單一的不斷重復(fù)，枯燥的反復(fù)會(huì)讓學(xué)習(xí)者失去對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效果。從以往的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中，我注意到學(xué)生之間的互動(dòng)合作在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、理解復(fù)雜的現(xiàn)象和概念以及對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶方面都有著非常明顯的正面效果。正如Gass在輸入和互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用的研究中所證明的那樣，在互動(dòng)的過(guò)程中，意義協(xié)商（negotiation for meaning），尤其是通過(guò)協(xié)商觸發(fā)的本族語(yǔ)者產(chǎn)生的互動(dòng)調(diào)整能促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得，因?yàn)橐饬x協(xié)商能有效地把輸入、學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力尤其是選擇性注意和輸出三者聯(lián)系起來(lái)。于是在進(jìn)行必修5及選修課本的復(fù)習(xí)時(shí)，我采用了以下策略來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練：

學(xué)生以四人為一小組，每組承擔(dān)一個(gè)模塊的知識(shí)梳理任務(wù)，并將重要的詞匯、詞組及句型盡可能進(jìn)行有意義的語(yǔ)段整合并給出該組交流探討之后推出的最佳語(yǔ)段翻譯，在課前將成果提交給我，我會(huì)根據(jù)情況給他們提出一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh并準(zhǔn)備好自己的翻譯。在課堂上，每組輪流主持一個(gè)模塊的復(fù)習(xí)任務(wù)，要求其他同學(xué)利用模塊復(fù)習(xí)內(nèi)容將他們整合的語(yǔ)段進(jìn)行限時(shí)翻譯。之后進(jìn)行各小組組內(nèi)交流、選組展示、主持組呈現(xiàn)該組成果進(jìn)行對(duì)比評(píng)判以及最后我把我的理解和翻譯進(jìn)行呈現(xiàn)。這種方式，有效地進(jìn)行了信息差的相互補(bǔ)充、整合與糾偏糾誤。人人有任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；組組有對(duì)比，學(xué)生習(xí)作成果喜人。

例如，負(fù)責(zé)必修5模塊1的同學(xué)整合出了以下語(yǔ)段，融合了大量的復(fù)習(xí)內(nèi)容：（以下括號(hào)中為該組翻譯）

英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)有很多共同之處，所以兩個(gè)國(guó)家的人們?cè)谙嗷ダ斫馍蠜](méi)有什么困難。但是，英式英語(yǔ)在發(fā)音、詞匯和拼寫方面都與美式英語(yǔ)有所不同。作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，區(qū)分它們兩者的不同很有必要。與英式英語(yǔ)相比，美式英語(yǔ)在拼寫方面更為簡(jiǎn)單。（British English has a lot in common with American English,so people from the two countries have little difficulty in unders-tanding each other.However,British English differs from American English in such aspects as pronunciation,vocabulary and speaking.As a student learning English,it is necessary to tell the difference（s）between the two.Compared to/with British English,America English is simpler in spelling.）

再如必修5模塊4：常言道：熟能生巧，所以沒(méi)有必要去急于追求成功。只要有足夠的耐心和毅力，毫無(wú)疑問(wèn)你會(huì)在你想做的任何事情上取得成功的。（As the saying goes,practice makes perfect,so there is no need to hurry to pursue success.As long as you have enough patience and perseverance,there is no doubt that you will succeed in doing whatever you want to.）

寫作既是語(yǔ)言活動(dòng)，也是思維活動(dòng)。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力也會(huì)逐步加強(qiáng)。加強(qiáng)英漢對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)英漢兩種語(yǔ)言在構(gòu)句、造句、謀篇和思維模式上的差異，可以促使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中最大限度地實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)正遷移。

三、寫作訓(xùn)練“三步曲”之第三步：高考書面表達(dá)方向語(yǔ)篇訓(xùn)練

第三步的核心意義在于：要點(diǎn)要全面，語(yǔ)篇要語(yǔ)言精煉、語(yǔ)用靈活、邏輯感強(qiáng)。研究表明，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的高頻反復(fù)（如高頻率、大劑量地重復(fù)某一重點(diǎn)結(jié)構(gòu)）、大腦中新舊知識(shí)的聯(lián)系性、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)突出效應(yīng)（視覺(jué)或聽覺(jué)效應(yīng)、對(duì)比效應(yīng)）、語(yǔ)言反例（如糾錯(cuò)、錯(cuò)誤分析、錯(cuò)誤講解、比較中介語(yǔ)與母語(yǔ)的不同等語(yǔ)言反饋）、結(jié)構(gòu)意識(shí)這五種認(rèn)知因素可以直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。有了前兩步的扎實(shí)訓(xùn)練，高三下學(xué)期綜合復(fù)習(xí)階段，我每周設(shè)一節(jié)寫作課，針對(duì)高考書面表達(dá)題型進(jìn)行了分類整理。每一類型都請(qǐng)同學(xué)們采取以下步驟進(jìn)行寫作：

1.要點(diǎn)梳理+時(shí)態(tài)人稱

2.要點(diǎn)表達(dá)+可加細(xì)節(jié)

在明確要點(diǎn)之后，請(qǐng)學(xué)生思考表達(dá)要點(diǎn)的用詞、短語(yǔ)及句型；要點(diǎn)之間的邏輯安排；哪個(gè)要點(diǎn)之后可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)；細(xì)節(jié)如何表達(dá)等。

3.語(yǔ)句提升+關(guān)聯(lián)詞匯

進(jìn)一步思考要點(diǎn)語(yǔ)句是否可以有更好的替代詞、句式或句型，增加表達(dá)的靈動(dòng)性，同時(shí)，考慮好必要的承接關(guān)聯(lián)詞。

4.連句成篇+卷面整潔

5.組內(nèi)互批+教師檢閱

小組利用課余時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)互批，至少消除低級(jí)錯(cuò)誤如：詞性拼寫、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、人稱、主謂一致等。之后，教師進(jìn)行再一次批閱。

6.典型錯(cuò)誤+佳作欣賞

把批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行整理歸類，在課堂上呈現(xiàn)并請(qǐng)大家共同分析糾正，避免再次出錯(cuò)。同時(shí)展示范文和一篇優(yōu)秀習(xí)作，供學(xué)生欣賞、參考和應(yīng)對(duì)高考寫作方向進(jìn)行必要的積累。

近一年寫作訓(xùn)練“三步曲”的實(shí)踐探索，無(wú)論從學(xué)生的課堂參與積極性、考試中對(duì)待書面表達(dá)的心態(tài)還是英語(yǔ)成績(jī)中書面表達(dá)的得分情況來(lái)看，都取得了令人欣喜的效果。筆者認(rèn)為：正是針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合高中英語(yǔ)寫作的最終目的——可以在不同題材及體裁要求下恰當(dāng)、準(zhǔn)確、自如地用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，將詞匯、閱讀、語(yǔ)法和寫作有機(jī)融合，并采用適合學(xué)情、富有活力和變化的教學(xué)方法，才取得了如此顯著的成果。