馬 萌

（廣東省廣州市第四中學(xué)化學(xué)科，廣東 廣州）

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感

隨著新課改在高中化學(xué)中的深入，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)中，高中化學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)模式，并將核心素養(yǎng)教育內(nèi)容與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，以新課改教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)教師可以為學(xué)生講述科學(xué)小故事，并將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生息息相關(guān)的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、環(huán)境、科技中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》一節(jié)時(shí)，筆者會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)為學(xué)生介紹日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到或使用的金屬器皿等生銹的現(xiàn)象，將電化學(xué)腐蝕引入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生處于熱情高漲的求知欲望下，再為學(xué)生深入講解金屬腐蝕的具體過(guò)程和化學(xué)原理，并借助多媒體讓學(xué)生觀(guān)看關(guān)于金屬腐蝕與防護(hù)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，然后組織學(xué)生就“如何對(duì)我們身邊的金屬器皿進(jìn)行日常防護(hù)”展開(kāi)課堂討論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的有效性，而且還能夠使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)精神和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)和道德素養(yǎng)。

二、重點(diǎn)講解核心知識(shí)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)科本質(zhì)及學(xué)習(xí)思想

縱觀(guān)高中化學(xué)高考內(nèi)容，核心知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)占據(jù)較大的比重，如元素周期表、化學(xué)平衡的相關(guān)理論知識(shí)等，這不僅是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科本質(zhì)以及學(xué)習(xí)思想，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)素材。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系，深入挖掘教材內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生從不同角度理解化學(xué)知識(shí)。另外，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)模型，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納和梳理能力，培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》中“化學(xué)平衡”一節(jié)時(shí)，筆者為學(xué)生詳細(xì)介紹了化學(xué)平衡的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后將之前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象同學(xué)生一起進(jìn)行概況和總結(jié)，指出構(gòu)成化學(xué)平衡體系的基本要求，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深層探究，如化學(xué)平衡是否只有在一定的條件下才能保持，如果改變某一條件，是否會(huì)發(fā)生變化等，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行探究，能夠幫助他們構(gòu)建化學(xué)知識(shí)模型，從各角度對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。通過(guò)這樣一種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和核心知識(shí)，而且還能夠使學(xué)生掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

三、組織化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)

新課改中提出：“高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中的比重，通過(guò)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)其綜合能力的提升?！币虼?，高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，讓每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力都能夠得到鍛煉，而不是沿用傳統(tǒng)“教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀(guān)看實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式。新課改以來(lái)倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。例如，在學(xué)習(xí)《鹽類(lèi)的水解》一節(jié)中“鹽溶液的酸堿性”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者帶領(lǐng)全班學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。先將全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和性格特征分成若干小組，然后為各個(gè)小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)工具，通過(guò)為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在小組間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，等學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并說(shuō)出實(shí)驗(yàn)包含的化學(xué)知識(shí)，然后再針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題開(kāi)展討論活動(dòng)。

總之，在新課程這樣一種大背景下，高中化學(xué)教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，高中化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐活動(dòng)氛圍，從而使其在探究的過(guò)程中鍛煉他們的思維能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。