張海霞

（大慶市大慶中學(xué)，黑龍江 大慶）

一、非正式評價的定義

非正式評價是針對正式評價而言的，通常在教學(xué)過程中，我們會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、授課的效果等進行評價，而采用的評價方式多為正式評價，就是采用規(guī)范的評價程序和測驗工具，進行正式的評價依據(jù)搜集，從而得出評價結(jié)果。而非正式評價則是針對個別學(xué)生開展的評價，且評價的依據(jù)資料采集方式多為非正式手段，是從與學(xué)生的日常教學(xué)接觸、觀察、互動、交流過程中獲得的。從一些學(xué)習(xí)細節(jié)中掌握學(xué)生的信息，從而對學(xué)生形成一種看法和判斷，這就是非正式評價的過程。非正式評價的信息點非常廣泛，有可能是學(xué)生的一個表情、一個回答、一個動作、一句話等等。教師通常在教學(xué)活動中都會在無意的情況下做出對學(xué)生的非正式評價，特別是對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和心理方面的判斷更多的是應(yīng)用非正式評價。

二、課堂教學(xué)中非正式評價的表現(xiàn)

1.教師對學(xué)生行為的判斷

課堂教學(xué)活動由教師和學(xué)生以及教學(xué)輔助用具構(gòu)成，教學(xué)活動的參與者就是教師和學(xué)生，教師通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，參與教學(xué)活動的積極性與否，在互動過程中所表現(xiàn)的語言邏輯能力、解題思維能力，甚至是學(xué)生的一個眼神，都會被教師作為非正式評價的信息所捕捉，從而得出學(xué)生一些細節(jié)方面的評價，這是正式評價中所無法囊括的，因此，非正式評價是正式評價內(nèi)容的重要補充。課堂上學(xué)生對教學(xué)活動參與的感興趣與否，教師很容易就可以從學(xué)生的眼神中得到答案，同樣，對教學(xué)內(nèi)容是否有興趣也可以從學(xué)生的課堂反應(yīng)中得出，這是非正式評價的及時反饋。

2.教師對學(xué)生接受能力的判斷

在課堂教學(xué)中，很多互動環(huán)節(jié)的設(shè)計根本上是為了能夠及時地反映出學(xué)生對所學(xué)知識的接受程度，及時地對教學(xué)內(nèi)容做出反饋。因此，在課堂上，教師往往要采用非正式評價的方式，對學(xué)生的接受能力進行判斷，通過互動對答的方式從學(xué)生的反應(yīng)情況上來對學(xué)生進行判斷，特別是一些需要教師特別留意的學(xué)生，通過對他們進行評價，能夠具有代表性地表現(xiàn)出該教學(xué)活動效果是否達到、教師的教學(xué)方式采用的是否恰當?shù)鹊?。從對學(xué)生的非正式評價側(cè)面來對教師自身的教學(xué)進行審視。非正式評價不僅僅是在評價學(xué)生，同時也是教師對自身評價的一種輔助，更加可以通過非正式評價來改善師生關(guān)系，促進師生的和諧相處，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力給予情感上的幫助，使該教師的教學(xué)手段更易于被學(xué)生所接受。

三、實施非正式評價需要注意的問題

1.課堂教學(xué)中非正式評價的價值取向

所謂評價，首先要樹立一個評價所依據(jù)的價值體系，價值取向?qū)υu價目的、評價標準和評價方式、方法都將起到重要的作用。在課堂教學(xué)中實施非正式評價，首先就要明確評價的價值取向?，F(xiàn)代教育的觀點是實施素質(zhì)教育，將教育的自身價值定位于提升人的價值，那么非正式評價應(yīng)當以教育價值為基礎(chǔ)，將學(xué)生個體的全面發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點。在評價的過程中，要關(guān)注學(xué)生個體的進步和多方面潛能的發(fā)展，知識、道德、身體、思想等多方面都是非正式評價的參考范圍。“以人為本”的教育，彰顯了教育理念中人性的關(guān)懷，因此，在教學(xué)評價過程中也要體現(xiàn)出評價的人性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價局限性較大，僅從某個方面或某幾個方面來對學(xué)生進行單一的、狹隘的評價，更有的僅僅將學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一標尺，這些都是傳統(tǒng)教育體制下的詬病，必須予以摒棄。實施非正式評價要以人的全部發(fā)展屬性為評價“對象”，不僅包括教學(xué)的進展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還包括師生之間的情感發(fā)展等。

2.實施非正式評價避免情緒傾向

非正式評價是一種主觀性較強的評價方式，教師也會對事物的感知存在情緒影響，因此，情緒是影響非正式評價準確性的重要因素。當教師情緒低落時，他的一些判斷能力、注意力、反應(yīng)力都會隨之下降，從而對于非正式評價信息的捕捉帶來誤差的可能。當教師心情愉悅時，也可能對學(xué)生的各種行為表現(xiàn)的特別寬容，評價等級會整體偏高。由此可見，課堂上實施非正式評價時，情緒波動將會產(chǎn)生很多的干擾因素，使得評價結(jié)果出現(xiàn)偏差。教師如果不能夠克服這些因素，將會導(dǎo)致評價出現(xiàn)偏差，進而對師生關(guān)系造成影響，對今后評價的客觀性與公正性都會帶來較大的難度。盡管非正式評價并不能夠替代正式評價，但在課堂教學(xué)過程中非正式評價的作用是不可忽視的，只有將兩種評價有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的評價優(yōu)勢才能構(gòu)建較為全面的教學(xué)評價體系。

教學(xué)評價并不只是代表了傳統(tǒng)意義上有字有據(jù)的測驗結(jié)果、考試分數(shù)等，在現(xiàn)代教育體制下，教學(xué)評價的方式也是多種多樣的。正式評價與非正式評價作為教學(xué)評價的兩種重要組成方式，必須有效地結(jié)合起來，才能夠發(fā)揮評價的重要作用。特別是對于非正式評價的界定和非正式評價的作用，更需要重視起來，從人性教育的角度出發(fā)，給予非正式評價更多的關(guān)注和研究，這是完善教學(xué)評價體系的必要手段。