黃 婷

（安徽省合肥市臨湖小學，安徽 合肥）

在小學語文教學中教師可以借助于教材課本，通過豐富多彩的語文教學活動，使學生逐步受到美的教育，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這是語文教學的最高目標，也是很多教育者的心聲。那么，在小學語文教學中該如何實現(xiàn)這一目標呢？

一、立足教材，陶冶情操

選入小學語文教材的課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，為審美教育和陶冶情操提供了得天獨厚的有利條件。因此，教師在備課時，要認真研究課文，深入挖掘其中蘊含的藝術(shù)美、社會美、語言美等一些美的元素，把這些美的元素寫入自己的備課中，在教學時，引導(dǎo)學生去體驗、感悟這些美。只有教師首先發(fā)掘了這種美，才能把它傳遞給學生，感染學生，進而陶冶學生的情操。

例如教學蘇教版五年級語文《黃果樹瀑布》一課時，教師可以運用音樂為學生展示作者由遠及近聽到的瀑布的聲音：從“嘩嘩”到“喧囂的隆鳴聲”，通過聲音把學生逐漸帶入場景中。接著教師運用多媒體圖畫為學生出示作者“從樹的縫隙看到的瀑布”像“一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。其次畫面轉(zhuǎn)動，讓學生欣賞“銀雨灑金街”的圖畫，畫面上濺起的水花“如雨般騰空而上，隨風飄飛……”學生看著好像圖畫里飛濺的水花已經(jīng)落在他們臉上，還有如彩虹般的瀑布等，在這瑰麗無比的圖畫前，學生神思漫游，張開想象的翅膀與作者一起欣賞著壯美的黃果山瀑布。這樣，教師運用多媒體手段，把語文內(nèi)容進行藝術(shù)加工，為學生創(chuàng)造了一種生動活潑的教學情境，吸引學生入情入境，讓學生在欣賞山水畫的同時，還培養(yǎng)他們熱愛祖國壯麗河山的美好品德。陶冶學生情操，豐富學生的想象力。這樣，教師通過挖掘語文教材的美，讓學生在陶冶情操的同時，還發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、渲染氛圍，陶冶情操

小學語文課本中有很多文章是培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和思想文化道德素養(yǎng)的。小學生正處于養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，因此，教師可以抓住這一重要時期，利用教材渲染氛圍，讓學生置身情境，對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。爭取把學生培養(yǎng)為知識與品德兼優(yōu)的新時期接班人。

例如教學蘇教版小學五年級語文《海倫·凱勒》一課時，教師在上課的開始，為學生講解“中國的張海迪、南京的聾啞兒童周婷婷”的事跡，通過故事，為學生渲染了一種“不畏困難，迎難而上”的積極的、勵志的學習氛圍。運用這些氛圍誘導(dǎo)學生的感情，讓學生對這些堅強的人產(chǎn)生深深的敬佩之情。不僅如此，通過引用國內(nèi)故事，引出關(guān)于國外類似的勵志故事，也就是本節(jié)課學習的海倫·凱勒的故事。

在講解課文時教師可以讓學生一邊有感情地朗讀一邊想象海倫·凱勒是如何以堅強的意志學習的，想象畫面讀，并在語言情境的描述中走進海倫的世界，在穿越時空的漫游中，籠統(tǒng)的語言文字逐漸清晰起來，一個堅強不屈的人物形象就這樣躍然紙上。于是，她的形象深入學生的腦海里，她的精神已經(jīng)滲透到學生的血液里、靈魂里，促使學生在以后的學習生活中面對困難時要百折不撓。

這樣教師運用故事渲染的學習氛圍，為培養(yǎng)學生的品德埋下伏筆，誘發(fā)學生的情感，用具有崇高品質(zhì)的主人公去影響、熏陶學生，把他們高尚的情操滲透到學生的思想當中。

三、課外活動，陶冶情操

活動是教育的載體，豐富多彩的語文課外活動，不僅能開闊學生的視野，還可以提高學生的綜合能力，陶冶學生的情操。因此，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容，合理組織課外活動，寓教于樂，使每個學生在實踐中發(fā)揮積極性、主動性，進而達到陶冶情操的目的。

例如在學習了五年級語文《成語故事》一課后，教師可以讓學生自己組織一場“成語接龍”的比賽，教師把活動的權(quán)利交到學生的手里，讓學生自己設(shè)計、自己定比賽規(guī)則、自己選內(nèi)容等，教師只是活動的觀察者、指導(dǎo)者。在這樣的活動過程中，讓學生學會處理個人與集體之間的關(guān)系，學會與他人合作交流，學會傾聽他人的意見，學會合理地表達自己的見解等。在不斷的摸索與探究中經(jīng)過教師有效的指導(dǎo)學生會逐漸提高自己的思想素質(zhì)，形成良好的性格，陶冶情操。語文教學內(nèi)容豐富多彩，在教學中教師要學會根據(jù)學習內(nèi)容，設(shè)計新穎別致的活動，陶冶學生的情操。

總之，在小學語文教學中陶冶學生的情操教師要立足語文教材，利用語文教材獨特的人文性對學生進行思想品德教育。這就要求教師要深入理解教材，挖掘其中的教育元素，使其在語文教學中熠熠生輝。